多元化教學(xué)，構(gòu)建魅力語(yǔ)文課堂

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 徐鶯夢(mèng)

多元化教學(xué)，其中的“元”指的是與教學(xué)相關(guān)的各種因素，可以是參與教學(xué)的師生雙方，也可以是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的各種硬件設(shè)施和軟件資源，還可以是多種教學(xué)方法與教學(xué)形式。進(jìn)行多元化教學(xué)，主要是為了讓語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)而深刻起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建魅力語(yǔ)文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文學(xué)作品都是源于生活的，字里行間蘊(yùn)含著濃郁的生活氣息。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師如果能夠依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種特定的生活情境，就可以給學(xué)生創(chuàng)造一種“虛實(shí)相融” 的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生真實(shí)的親切感，這樣不僅可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生很自然地沉浸在文本之中，從而讓語(yǔ)文課堂富有神奇的魅力。

例如：小學(xué)語(yǔ)文《九寨溝》，這是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景散文。作者運(yùn)用比喻、擬人等方法，對(duì)神奇的九寨溝進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，可謂色彩鮮明、形象生動(dòng)、感受細(xì)膩。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入文本學(xué)習(xí)之中，在教學(xué)中我采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我與學(xué)生聊關(guān)于旅游的事情，問(wèn)學(xué)生是不是經(jīng)常出去旅游，喜歡不喜歡旅游，這一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，我又播放自制課件《神奇的九寨》，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中欣賞九寨神奇的美麗風(fēng)光，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲了起來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我也盡量讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷理解文本內(nèi)容，感受文本中所描寫(xiě)的風(fēng)光景色，從而把文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的旅游經(jīng)歷整合在了一起，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂教學(xué)擁有了神奇的魅力。

創(chuàng)設(shè)生活情境，既可以用于教學(xué)之初的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以用在文本學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生把文本學(xué)習(xí)與生活感悟結(jié)合在一起，創(chuàng)造在文本中感悟生活，在生活中學(xué)習(xí)文本的神奇學(xué)習(xí)情境。

二、利用小組合作，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文性極強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)最適于學(xué)生自學(xué)的學(xué)科。我們不能用教師的“教”與“授”代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而應(yīng)該讓學(xué)生充分進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，利用小組合作的方式是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。我們可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效果。

以小學(xué)語(yǔ)文《說(shuō)勤奮》一課為例，課文通過(guò)兩件事情講了一個(gè)道理：人只有勤奮，才能成功，也才能成長(zhǎng)為一名對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。課文內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，語(yǔ)言也十分樸實(shí)，淺顯易懂。這就使得文本自身缺乏魅力，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不容易讓學(xué)生全身心地投入文本學(xué)習(xí)之中。那怎樣才能讓文本富有魅力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得積極投入呢？經(jīng)過(guò)慎重思考，我在教學(xué)時(shí)，采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式。先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，然后在小組內(nèi)交流自己的收獲與疑難。待學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容與主題有了一個(gè)初步的理解后，我又讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合自己的經(jīng)歷與見(jiàn)聞，講一講“勤奮”與“不勤奮”的事例與危害。這樣，整個(gè)課堂就變成了學(xué)生交流與學(xué)習(xí)的殿堂，讓學(xué)生在生動(dòng)鮮活的事例中對(duì)文本的學(xué)習(xí)與理解達(dá)到了更深的一層境界。

利用小組合作方式教學(xué)，要以個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作。這樣能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文課堂擁有了神奇的魅力。

三、利用課外資料，彰顯文本魅力

教材中所選用的文章，與作者的性格、經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景等都密切相關(guān)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，科學(xué)地利用課外資料，把文本放到它產(chǎn)生的環(huán)境中去，就能夠更加真實(shí)地還原文本。不僅可以增加文本的厚度，還能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓文本由單純的文字變成豐富多彩、生動(dòng)鮮活的時(shí)代生活情境，從而彰顯文本的魅力，提高課堂教學(xué)效果。

例如，小學(xué)語(yǔ)文《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文，寫(xiě)的是聶榮臻將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上救助日本小姑娘的事情，文章內(nèi)容很簡(jiǎn)單，文字多為敘述。雖然在文學(xué)性上并不存在優(yōu)勢(shì)，但在主題表達(dá)上卻有著非常獨(dú)特的地方，它贊頌了聶榮臻將軍的寬懷大度和人道主人精神?？墒牵捎谖谋井a(chǎn)生的年代距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生們不知道當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和日本軍人的殘暴，不了解當(dāng)時(shí)日本人對(duì)中國(guó)犯下的滔天罪行。因此，如果單純從文本挖掘，很難讓學(xué)生深刻地體會(huì)到文本主題。為此，我通過(guò)利用課外資料的方法，向?qū)W生展示介紹文字、圖片、視頻等，讓學(xué)生充分感受當(dāng)時(shí)的真實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生分明的愛(ài)憎之情，然后再讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，通過(guò)聶榮臻將軍的言行讓學(xué)生深深地感受到了將軍的偉大，對(duì)主題有了深刻的理解。

在語(yǔ)文教學(xué)中，在利用課外資料時(shí)要注意取舍，選取那些最能支撐文本，能夠有助于揭示文本思想內(nèi)涵的課外資料，這樣才能起到“以一當(dāng)十”的效果，讓文本魅力十足。

由于文本是集作者、時(shí)代、社會(huì)各種因素的綜合性產(chǎn)物，特別是那些具有特殊時(shí)代的背景，我們單單讓學(xué)生從文本上理解很難體會(huì)到作者的真正用意。我們只有利用課外資料對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，才能發(fā)掘出文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)含，突顯出語(yǔ)文的魅力。