運(yùn)用有效互動(dòng)，構(gòu)建魅力音樂課堂

江蘇省張家港市外國語學(xué)校 施海燕

小學(xué)音樂課堂承載著培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力的重任，對育人也有不可替代的作用。良好的、有吸引力的音樂課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的塑造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)有效的課堂互動(dòng)可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生喜歡音樂、學(xué)習(xí)音樂，積極地感悟音樂作品中傳達(dá)出的精神與情感，建構(gòu)富有魅力、更加高效的音樂課堂。

一、突出學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)有效教學(xué)互動(dòng)

課堂教學(xué)的有效互動(dòng)指的是師生之間的相互交流與探討，它需要教師尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生當(dāng)成發(fā)展的個(gè)體，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，解決力所能及的問題，而不是像傳統(tǒng)的音樂課堂，單純地以“教師教，學(xué)生唱”的模式來完成。想要確保師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效性，教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，圍繞學(xué)生的能力與學(xué)情展開教學(xué)設(shè)計(jì)，對活動(dòng)的過程以及結(jié)果產(chǎn)生一定的預(yù)設(shè)，做好相應(yīng)的應(yīng)對方案，以確保課堂互動(dòng)的有效進(jìn)行。

教師在進(jìn)行《娃哈哈》一課的教學(xué)時(shí)，便突出了學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)了有趣且有效的教學(xué)活動(dòng)。首先，本節(jié)課學(xué)習(xí)的音樂作品是學(xué)生熟悉的兒歌，教學(xué)難度較小，但同時(shí)也存在著不了解作品產(chǎn)生地域發(fā)音、節(jié)奏不準(zhǔn)的問題。為了讓學(xué)生能更好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師在上課之初播放了一段帶有地域特色的新疆舞，并提問：“這是祖國的哪個(gè)民族？”學(xué)生回答是新疆，教師繼續(xù)道：“提起了新疆同學(xué)們能想到什么呢？”學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知進(jìn)行回答，有的同學(xué)會(huì)想到葡萄、葡萄干，有的同學(xué)會(huì)想到新疆民族的人民能歌善舞等。教師繼續(xù)道：“同學(xué)們回答得都很好，今天就讓我們一起摘著葡萄，唱著歌。那誰能為大家模仿一下摘葡萄的動(dòng)作呢？”教師組織學(xué)生模仿，并適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生添加節(jié)拍，讓學(xué)生跟著節(jié)拍而動(dòng)，接著導(dǎo)入正式的歌曲學(xué)習(xí)。

上述案例，教師運(yùn)用互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，為學(xué)習(xí)注入了學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就為教學(xué)活動(dòng)的順利展開以及學(xué)生對作品的認(rèn)知都提供了便利。

二、營造良好的課堂氛圍，進(jìn)行趣味小組活動(dòng)

想實(shí)現(xiàn)良好有效的互動(dòng)，民主的課堂氛圍是開展互動(dòng)的前提。而民主強(qiáng)調(diào)的是師生間以及生生間人格的平等，教師不能以權(quán)威自居，而是要相信學(xué)生的潛力和能動(dòng)性，在尊重學(xué)生學(xué)情與能力的前提下，設(shè)計(jì)有效的小組活動(dòng)。為保障小組活動(dòng)的有效實(shí)施，教師在組織學(xué)生互動(dòng)的過程中，還需要為學(xué)生明確活動(dòng)的目標(biāo)，深入課堂教學(xué)，讓學(xué)生互動(dòng)時(shí)，圍繞既定的目標(biāo)有效地展開。

教師在進(jìn)行《小樹葉》一課的教學(xué)時(shí)，便在良好的課堂氛圍中組織了有效的小組活動(dòng)。首先低年級(jí)的學(xué)生合作意識(shí)與合作能力都不強(qiáng)，但是愛玩愛動(dòng)，喜歡展現(xiàn)自己，為了培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，教師組織了小組活動(dòng)。在組織學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，為學(xué)生們樹立了明確的活動(dòng)目標(biāo)：給五分鐘的活動(dòng)時(shí)間，完成小組內(nèi)的齊唱并適當(dāng)?shù)嘏渖蟿?dòng)作。為了讓學(xué)生有落腳點(diǎn)，教師利用多媒體，為學(xué)生展示了一些齊唱的視頻，讓學(xué)生可以有所借鑒。在學(xué)生討論表演完成后，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行了評價(jià)，評價(jià)時(shí)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的姿態(tài)肯定了學(xué)生的作品，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，為其日后進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

良好的課堂氛圍是進(jìn)行有效師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)，它可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中獲得素養(yǎng)的提升與能力的進(jìn)步。

三、采用多樣教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生共同參與

多樣的教學(xué)形式，可以保證學(xué)生對音樂課堂的興趣，同時(shí)也是素質(zhì)教育下對教師提出的要求。為了保持學(xué)生對音樂課堂的新鮮感，教師在教學(xué)中，可以放手讓學(xué)生去講，而教師起到補(bǔ)充引領(lǐng)的作用，教師可以穿插符合教學(xué)內(nèi)容的樂器介紹或作品賞析，并為有特長的學(xué)生提供一定的展示自我的機(jī)會(huì)等。這樣良好的互動(dòng)，可以讓學(xué)生對音樂課堂的學(xué)習(xí)有著新鮮感、好奇心，為師生關(guān)系的融洽、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的提升奠定基礎(chǔ)。

教師在進(jìn)行《童謠誦讀（拉大鋸）》一課的教學(xué)時(shí)，便采用了情景劇的模式，實(shí)現(xiàn)了師生的共同參與。在上課前，教師先組織學(xué)生在音樂教室中排成了豎排，并且準(zhǔn)備了視頻資料，課程開始后教師道：“今天的天氣真晴朗，老師要帶領(lǐng)大家一起去看姥姥?！苯又M織學(xué)生以“開火車”的形式前進(jìn)。走到多媒體前面時(shí)，教師道：“姥姥家門前真熱鬧，他們在干什么呢？”接著播放本節(jié)課學(xué)習(xí)的作品《拉大鋸》，觀看完成后，組織學(xué)生回座位坐好，并道：“剛才視頻中的兩個(gè)同學(xué)都說了什么呢？”學(xué)生重復(fù)作品內(nèi)容，教師繼續(xù)道：“那大家有沒有仔細(xì)觀察他們的動(dòng)作與表情呢？”根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師決定是否重復(fù)播放。如果學(xué)生順利說出他們的動(dòng)作與神態(tài)，教師便可組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的模仿，完成新知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往比較多動(dòng)，教師采用這種情景劇的形式導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望，實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

總之，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，要注重采用有效的互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率。此外，互動(dòng)教學(xué)還能幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建富有魅力的音樂課堂，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。