誦讀：小學(xué)文言文教學(xué)之根本——統(tǒng)編版三上《司馬光》教學(xué)例談

江蘇省常州市金壇區(qū)河濱小學(xué) 李燕紅

古人云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)，誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著極為重要的作用，而在文言文教學(xué)中，誦讀尤為重要，它是文言文學(xué)習(xí)的核心。葉圣陶老先生曾在談文言文閱讀時(shí)說(shuō)：“學(xué)習(xí)文言文必須熟讀若干遍，要自然成誦。”這就是說(shuō)，學(xué)文言文應(yīng)該熟讀達(dá)到成誦。

《司馬光》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文章篇幅短小，全文僅30個(gè)字，但情節(jié)生動(dòng)，脈絡(luò)清晰，易于熟讀乃至成誦。這是孩子第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛(ài)文言文的興趣，不讓他們產(chǎn)生畏難情緒，“兒童文言”工作室領(lǐng)銜人冷漓錦老師設(shè)計(jì)了“讀一讀”“譯一譯”“背一背”三大板塊，在教學(xué)中進(jìn)行層層推進(jìn)，特別在“讀一讀”上，整節(jié)課下足了功夫。本節(jié)課，冷老師以朗讀貫穿整堂課，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感知文本、理解文本，在教師的引導(dǎo)下體味感情，欣賞表達(dá)，獲得啟迪。

一、初讀，激趣入境

1.自主試讀體驗(yàn)，育成功興趣

教學(xué)伊始，冷老師首先讓學(xué)生借助拼音，自己試著讀一讀課文，這一環(huán)節(jié)讓所有的孩子參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，注音掃清了學(xué)生朗讀的障礙，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在孩子試讀后，指名讀，同時(shí)提出要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他讀得正確嗎？這一環(huán)節(jié)，在讀中呈現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，引導(dǎo)正音，自行解決問(wèn)題，教師適時(shí)給予肯定，再請(qǐng)學(xué)生讀，達(dá)到字正腔圓的效果。

2.師生范讀提升，享詞句韻味

聽(tīng)了伙伴的朗讀，再聽(tīng)老師的通讀，孩子們一下子找到了兩者的不同之處：注意了輕重，注意了快慢，注意了停頓，這樣讀，讓文章聽(tīng)起來(lái)更有詩(shī)意了。鮮明的對(duì)比，直觀的感知，更加激起了孩子們的誦讀欲望，他們聽(tīng)誦讀，畫節(jié)奏，學(xué)著讀，轉(zhuǎn)眼間，也是讀得有腔有調(diào)，有板有眼。

3.多元互讀表現(xiàn)，激朗讀興趣

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，老師改變了讀的方式，去掉標(biāo)點(diǎn)讀。沒(méi)有了標(biāo)點(diǎn)，孩子更覺(jué)得新奇、有趣，讀得更帶勁。橫著讀，豎著讀，是憑著印象讀，而在這一過(guò)程中，巧妙地加深了學(xué)生對(duì)課文的識(shí)記。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒(méi)有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味，而是越讀越歡，越讀節(jié)奏越鮮明。

二、品讀，入境生情

1.自主朗讀中解意

“這樣的文章，你讀得懂嗎？請(qǐng)同學(xué)們看好教材，除了我們平時(shí)非常熟悉的課文、生字、插圖、練習(xí)，它還多了一樣?xùn)|西，是什么？”“讀文的過(guò)程中，萬(wàn)一遇到不懂的地方，注釋可以幫助你。請(qǐng)同學(xué)們小聲讀文，利用文中的注釋、插圖，自己試著說(shuō)說(shuō)每句話的意思。遇到不會(huì)的地方，先用筆畫下來(lái)，可以和同桌輕聲交流，也可以問(wèn)老師?！?/p>

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓孩子小聲讀文，這次讀文引導(dǎo)學(xué)生回歸文本本身，借助注釋、插圖理解文意，學(xué)生在讀中思考，產(chǎn)生個(gè)性化的理解。

2.自由品讀中悟情

群兒戲于庭之樂(lè)，足跌沒(méi)水中之驚，光持石擊甕之急，兒得活之喜，都淋漓盡致地體現(xiàn)在了這30個(gè)字上，可謂一波三折，栩栩如生。在疏通課文大意的過(guò)程中，教師不是機(jī)械地讓孩子翻譯，而是在借助注釋進(jìn)行口譯的過(guò)程中，讓孩子們談?wù)剳蛴谕ブ畼?lè)——當(dāng)你和一群小朋友在公園里面玩游戲的時(shí)候，你的心情怎樣？見(jiàn)險(xiǎn)情之恐——這突如其來(lái)的險(xiǎn)狀，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的小朋友，會(huì)露出什么樣的神色呢？救人之急——人命關(guān)天，一刻也不能等，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，司馬光怎么做的？得救之喜——開(kāi)心。教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步朗讀文本外，還善于啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)全體學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在交流中思難碰撞，將自己的理解推向深入，并將這種理解再次通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)，真正做到讀與理解相結(jié)合，學(xué)生在朗讀中讀出了感情、讀出了感染力。

3.自信美讀中演繹

學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中形成語(yǔ)感，產(chǎn)生心靈共鳴，情感得到升華，這時(shí)教師并沒(méi)有止步，而是巧妙地通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)“他的動(dòng)作，讓我們仿佛身臨其境”“讓老師聽(tīng)到你們響亮的聲音，看到你們栩栩如生的神情”把朗讀推向了高潮，聲情并茂的朗讀很好地演繹了這個(gè)故事。

三、背讀，生情悟義

1.讀之有法

背讀，即背誦，它是朗讀的延伸和強(qiáng)化。背讀環(huán)節(jié)，教師或以填空的形式背誦，或借助圖畫背相關(guān)語(yǔ)句，用恰當(dāng)?shù)姆绞胶⒆觽兺ㄟ^(guò)多種形式反復(fù)朗讀，這篇短小精悍的文章已深深印在孩子們的腦海里。教師首先梳理文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生背誦，接著借助圖背讀相關(guān)語(yǔ)句，最后背讀整篇，循序漸進(jìn)，再次讓學(xué)生感受成功的喜悅。

2.讀之有度

文言文貴在精煉，寫法上用詞造句極為講究，所以在背讀的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)初讀和品讀，基本都能做到理解文義，因此，這時(shí)候的背讀實(shí)為理解評(píng)析，學(xué)生因人而異，評(píng)價(jià)不一，但這正是各人讀書的感悟區(qū)別，讀來(lái)可圈可點(diǎn)，背來(lái)張弛有度，這樣的文言文誦讀，已經(jīng)建立在一定感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生的古今聯(lián)系開(kāi)始有初步的構(gòu)建了。

3.讀之有序

文言文課堂的最大妙處在于教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但古文韻味卻久久縈繞在教室。背讀一次又一次后，オ能進(jìn)行一次又一次的梳理，從字詞校音釋義、全文誦讀韻律到節(jié)奏把握，文言文學(xué)習(xí)的序列性油然而生。這不是一種死記硬背，而是一種多讀后的梳理、多讀后的序列。學(xué)文言文不僅為學(xué)古文詞義，更為感悟文義文韻、習(xí)得學(xué)法序列。知其學(xué)，知其所以學(xué)，才是根本。

四、總評(píng)：誦讀——文言文教學(xué)之根本

語(yǔ)文課堂，真是百花齊放。同教一篇課文，我們的教學(xué)目標(biāo)如同目的地是相差不大的，但是去往終點(diǎn)的路徑卻大不相同。老師的方法指導(dǎo)，看起來(lái)大同小異，實(shí)則像走路跑步，步伐的快慢，頻率的高低也呈現(xiàn)不同的效果。冷老師都抓住了兩大線索“故事的發(fā)展”和“人物的情感”，都帶領(lǐng)孩子去品讀。課堂不僅僅為了學(xué)習(xí)文字的使用，教學(xué)中的“情”如同催化劑，能讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，更快地進(jìn)入情境。冷老師的課堂朗讀指導(dǎo)是有方法、有情景的，他在課前引導(dǎo)學(xué)生用方法學(xué)習(xí)文言文，用方法朗讀。在課上，冷老師的表演讀更是讓課堂錦上添花。與此同時(shí)，細(xì)致入理的字詞講解，幫助學(xué)生體會(huì)了人心中的興奮、疑惑、驚恐以及豁然，再結(jié)合讀加深“情”感共鳴，讓這節(jié)課扎實(shí)高效。讀，是語(yǔ)文教學(xué)中理解語(yǔ)言文字的重要手段，是訓(xùn)練語(yǔ)言的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維的過(guò)程，更是情感熏陶的過(guò)程。冷老師的課“輕攏慢捻抹復(fù)挑”，帶著學(xué)生在字里行間慢慢走欣賞。從難讀字的單個(gè)讀，到詞組的打節(jié)拍讀，再到剖析人物心情的情感句段讀，可謂層層深入。文在讀中品，情在讀中悟！

讀書的方式雖然各種各樣，但是最終的目的都是一樣的，都是希望通過(guò)采用學(xué)生們喜歡的讀書方式來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們多讀，以此來(lái)達(dá)到理解文章的效果，都說(shuō)“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，文言更是如此，文言獨(dú)有的意蘊(yùn)往往只有通過(guò)不斷的誦讀才能真正體會(huì)，讀好了意思自然也就大概能理解了。當(dāng)然除了讀，必要的學(xué)習(xí)還是不能少。特別喜歡冷老師在平時(shí)的文言教學(xué)中跟他們班孩子滲透的文言學(xué)習(xí)三步法，第一步先自己借助注解進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，第二步在自己理解的基礎(chǔ)上再和同伴進(jìn)行合作理解，最后小組合作還是有不能理解的再求助老師，在之前反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上再加上這三步法，相信很多的學(xué)生對(duì)文言已經(jīng)能做到大概的認(rèn)識(shí)和理解了。在今后我們班的文言教學(xué)中我也一定會(huì)把這三步法教給我的學(xué)生們以幫助他們更好地品味文言。

讀是開(kāi)啟文言語(yǔ)感大門的鑰匙，離開(kāi)了讀，學(xué)習(xí)文言文就等于在空中建樓閣；讀可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率。