“閱”讀“閱”美，快樂(lè)寫作——淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué) 陳莉敏

寫作，不但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的核心內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。因此在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力已經(jīng)逐漸成為研究者的重要課題。為了提升寫作課的教學(xué)效率，教師需要采取讀寫結(jié)合模式，讓學(xué)生從文本中獲益，從文本閱讀中提升自我的創(chuàng)作技能。

一、抒發(fā)內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)以讀擴(kuò)寫

在作文類型中，和小學(xué)生最密切相關(guān)的莫過(guò)于讀后感創(chuàng)作。所謂讀后感，指的是學(xué)生在閱讀了某一篇文章或者書籍以后，對(duì)文本中描繪的現(xiàn)象或者闡釋的道理引起了深入思考，從而借助于寫作這一形式來(lái)表達(dá)自身的情緒變化或者內(nèi)心感受。因此，為了提高寫作課的教學(xué)效率，教師首先應(yīng)該關(guān)注的是如何引導(dǎo)小學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感，讓學(xué)生利用讀后感這一模式來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀擴(kuò)寫，在提高閱讀能力的同時(shí)鍛煉寫作能力。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東的《七律.長(zhǎng)征》這首七言律詩(shī)時(shí)，可以在教學(xué)中采取領(lǐng)讀的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行試讀。接著，教師可以將學(xué)生分組，以小組的形式閱讀這一首詩(shī)歌，教師適時(shí)提醒學(xué)生在閱讀的過(guò)程中標(biāo)出自己喜歡的詩(shī)句，同時(shí)將自己對(duì)這句詩(shī)的感受或者理解記錄在旁邊。等學(xué)生結(jié)束閱讀以后，教師接著對(duì)這首詩(shī)中的關(guān)鍵句以及相關(guān)詞匯進(jìn)行講解，然后再告知學(xué)生這首詩(shī)的創(chuàng)作背景以及其他和文章有關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及閱讀積累來(lái)寫一寫自己讀了這首詩(shī)以后的感受。比如，有的學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)感受到了紅軍的艱苦奮斗的精神。他意識(shí)到，如果沒(méi)有紅軍，就沒(méi)有今天如此安定富足的生活，應(yīng)該珍惜眼前得來(lái)不易的幸福。還有的學(xué)生認(rèn)為，長(zhǎng)征路途艱難險(xiǎn)阻，但是紅軍都一一克服，可見(jiàn)有志者事竟成。不同的學(xué)生有不同的感悟，當(dāng)學(xué)生將自己的感悟付諸文字時(shí)，他們對(duì)課文的理解更加深化，而且也能寫出非常靈動(dòng)感人的文字。

在學(xué)生日常的閱讀過(guò)程中，教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開(kāi)積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及積累來(lái)進(jìn)行寫作，通過(guò)完成知識(shí)遷移來(lái)幫助學(xué)生提高自身寫作能力。

二、記錄生活見(jiàn)聞，感受語(yǔ)文魅力

除了讀后感以外，另一種和學(xué)生息息相關(guān)的寫作類型是日記。日記，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是記錄個(gè)人生活的所見(jiàn)所聞。雖然日記能夠鍛煉小學(xué)生的寫作能力，但是，日記中記錄什么樣的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度。為了寫出真正高質(zhì)量的日記，教師需要讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中完成對(duì)生活的感悟，幫助學(xué)生完成從讀到寫的遷移過(guò)程。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠從生活的角度來(lái)感受語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生對(duì)文本深度解讀的同時(shí)，也能鍛煉到其寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這篇課文后，教師可以對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章中小男孩兒爬山過(guò)程中的猶豫到克服自己的膽怯勇敢攀登進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。在結(jié)束教學(xué)以后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，要求學(xué)生和自己的父母一同去爬山，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)這篇課文以后，帶著對(duì)爬山的熱情以及興趣，和自己的父母一同親身感受爬山的樂(lè)趣以及在爬山過(guò)程中會(huì)遇到的障礙和因此而產(chǎn)生的感受。在親身體驗(yàn)了爬山以后，教師要求小學(xué)生將自己的爬山經(jīng)歷以日記的形式進(jìn)行記錄，可以寫自己在爬山過(guò)程中看到了怎樣的風(fēng)景，自己在爬山過(guò)程中是否想過(guò)放棄，當(dāng)最后成功攀登山頂自己的心情又是如何的？通過(guò)記錄，小學(xué)生不但對(duì)所學(xué)課文有了全新的理解，而且也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將自己的生活體驗(yàn)通過(guò)日記記錄下來(lái)，這不但能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且也能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生寫出真正有質(zhì)量的文字。

三、借鑒體會(huì)創(chuàng)新，促進(jìn)讀寫融合

為了更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的結(jié)合，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的好詞佳句進(jìn)行細(xì)致入微的品鑒，讓學(xué)生在品鑒過(guò)程中感受創(chuàng)新，從而有助于小學(xué)生在模仿基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言水平的提升。在閱讀教學(xué)中，模仿是讀寫結(jié)合的第一步，同時(shí)也是非常重要的一步。在模仿過(guò)程中，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者所使用的寫作技巧以及相應(yīng)的格式，從而有助于小學(xué)生提升自我寫作能力，在借鑒中實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新。

例如，教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一篇文章時(shí)，文本的主要內(nèi)容是通過(guò)描寫作者對(duì)魯迅先生生活的回憶以及魯迅的行為產(chǎn)生的良好影響，這篇文章用詞非常細(xì)膩，傳遞出深刻的情感內(nèi)涵。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生仿照課文的形式來(lái)描寫自己所敬愛(ài)或者喜愛(ài)的人，需要注意的是，和文本所不同的地方在于，學(xué)生需要描繪現(xiàn)在仍然在世的人，而且在描寫過(guò)程中，需要將自己為何尊敬或喜愛(ài)這個(gè)人，這個(gè)人對(duì)自己的人生發(fā)展中產(chǎn)生的影響進(jìn)行細(xì)致入微的描寫。這樣一來(lái)，學(xué)生不但能夠?qū)ψ约旱纳町a(chǎn)生深度思考，而且也能夠促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行聯(lián)想，從而順利實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的融合過(guò)程。

任何創(chuàng)新都離不開(kāi)前期的模仿，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要提升寫作能力，必須從模仿開(kāi)始。在模仿過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到寫作的技巧以及方法，從而提升自己的文字水平。

根據(jù)上文描述，在小學(xué)階段開(kāi)展閱讀和寫作課程的過(guò)程中，教師需要采取多元化的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)閱讀和寫作融合。在融合過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生關(guān)注到文本的寫作技巧以及用詞特點(diǎn)，讓學(xué)生將閱讀中的收獲應(yīng)用在實(shí)際的寫作中，學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)為輸出，從而有效提升自身的寫作功底。