聊課，讓語(yǔ)文課堂親切起來(lái)

江蘇省張家港市新塍小學(xué) 吳文鷹

聊課，是一種區(qū)別于主流課堂“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的一種教學(xué)形式，是建立在師生共學(xué)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)形式。在師生共學(xué)中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是同學(xué)生建立起一種“學(xué)友”的關(guān)系，從而讓語(yǔ)文課堂變得親切起來(lái)。那么，我們應(yīng)該怎樣聊課呢？

一、導(dǎo)入聊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們的教學(xué)無(wú)論多么自然、有趣，但總是讓學(xué)生明顯地感受到是老師在“教學(xué)”，學(xué)生是一種被動(dòng)性學(xué)習(xí)，而聊課卻不是如此。雖然聊課也要引出問(wèn)題，然后讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，可由于聊課是建立在師生平等、共學(xué)基礎(chǔ)之上的，自然給學(xué)生一種親切感和“歸屬”感，讓學(xué)生覺(jué)得不是老師“命令”自己學(xué)習(xí)，而是自己和老師一起學(xué)習(xí)，自己是學(xué)習(xí)的主人。由于聊課時(shí)的語(yǔ)言、語(yǔ)氣所營(yíng)造的氛圍天然具有親和力和凝聚力，給學(xué)生輕松感，所以“聊課”式導(dǎo)入是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

如《開(kāi)國(guó)大典》一文，記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程，通過(guò)對(duì)大典盛況的描寫，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。在教學(xué)本課時(shí)，我并沒(méi)有急于導(dǎo)入新課，而是和學(xué)生們談?wù)撈鹆私衲杲▏?guó)70周年大慶振奮人心的場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合具體的場(chǎng)景談?wù)撟约旱挠^感，讓學(xué)生充分體會(huì)到了祖國(guó)的偉大，激發(fā)了學(xué)生無(wú)比自豪的感情。之后，我把話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，咱們的國(guó)慶場(chǎng)面是多么壯觀，又是多么令人驕傲！這也說(shuō)明我們的祖國(guó)是多么偉大！但你們知道最讓人難忘的國(guó)慶是哪一年嗎？”在學(xué)生交流后，我繼續(xù)說(shuō)：“其實(shí)，在我國(guó)歷史上，最讓人感動(dòng)，也最讓人終身難忘的一次國(guó)慶是在70年前，即1949年10月1日，中華人民共和國(guó)成立時(shí)的開(kāi)國(guó)大典。今天，咱們就一起來(lái)感受一下當(dāng)年的大典盛況。”

課前聊，一定要從“師生共學(xué)”的角度出發(fā)，要把學(xué)生當(dāng)作自己學(xué)習(xí)上的朋友來(lái)對(duì)待，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，努力營(yíng)造一種輕松、親切的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)前聊，讓問(wèn)題變親切

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一般都是教師把提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)論問(wèn)題設(shè)計(jì)得多么巧妙和有新意，但都會(huì)在某種程度上形成學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生感覺(jué)自己是在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。而我們的聊課則可以在教學(xué)之初通過(guò)學(xué)前聊的方式，同學(xué)生一起探討、交流大家感興趣而又深具教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題。雖然同樣是“拋出問(wèn)題”，但由于提問(wèn)的主體是學(xué)生自己，情境是興趣盎然的學(xué)生自我提問(wèn)，問(wèn)題也自然變得親切起來(lái)。

如文言文《王戎不取道旁李》，選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，故事非常簡(jiǎn)單，可是其中蘊(yùn)含的道理卻并不簡(jiǎn)單。作者是借這則故事告訴我們：做事要仔細(xì)觀察，勤于思考，善于分析，要能夠根據(jù)事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部本質(zhì)，以避免不必要的錯(cuò)誤。那怎樣讓學(xué)生深刻理解內(nèi)容，領(lǐng)悟故事主題呢？在聊天中，我引導(dǎo)學(xué)生從故事的題目“王戎不取道旁李”入手，從談?wù)摾钭拥淖涛兑鰧?duì)故事的質(zhì)疑“王戎為什么不取道旁李？”在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)同學(xué)生聊課，引發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)始了新的質(zhì)疑“為何樹(shù)在道邊而多子，此必苦李？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的一陣討論，解決了疑問(wèn)之后，我又提出了自己心中的問(wèn)題“為何那么多小朋友，卻只有王戎發(fā)現(xiàn)了那是‘苦李’？”這樣，就在聊課中緊緊扣住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓問(wèn)題變得自然而親切。

我們?cè)谕瑢W(xué)生進(jìn)行“學(xué)前聊”時(shí)，要注意結(jié)合“單元導(dǎo)語(yǔ)”“學(xué)習(xí)提示”和“課后習(xí)題”多個(gè)方面進(jìn)行，要注意抓住題目進(jìn)行自然聊，這樣我們的“問(wèn)題”就不僅親切，還能夠緊扣重點(diǎn)，讓我們的課堂教學(xué)更加高效起來(lái)。

三、課中聊，親近文本細(xì)節(jié)

我們?cè)谕瑢W(xué)生聊課時(shí)，不僅要在文本整體的角度，從大的方面與學(xué)生同聊共學(xué)，讓他們對(duì)文本有一個(gè)整體的理解與把握，還需要我們從細(xì)微之處入手，對(duì)文本有更深刻、細(xì)致而又獨(dú)特的體驗(yàn)。這就需要我們通過(guò)聊天，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)文本的細(xì)節(jié)秘密，特別是要在探討與追問(wèn)之中發(fā)現(xiàn)理解文本的金鑰匙，幫助學(xué)生開(kāi)啟揭示文本奧秘的大門，從而讓學(xué)生在師生共聊中不知不覺(jué)進(jìn)入文本深處，親近文本細(xì)節(jié)，讓我們的課堂教學(xué)變得深刻而精致起來(lái)。

如《窮人》這篇小說(shuō)，寫的是沙俄專制時(shí)期，在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)鄰居西蒙兩個(gè)孩子的事情，反映了窮人的悲慘生活，贊美了以桑娜和漁夫?yàn)榇淼母F人寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。在學(xué)生初讀課文，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容有了一個(gè)初步了解之后，我便同學(xué)生圍繞“窮人”進(jìn)行了深入的聊課。先是聊出了“窮人多窮”這個(gè)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)前面桑娜的心理活動(dòng)和對(duì)西蒙家中環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫中，真實(shí)而深切地感受到了窮人的“窮”。而至于窮人的善良，則讓學(xué)生從文中尋找能夠表現(xiàn)他們善良的地方進(jìn)行品讀，主要從桑娜的心理活動(dòng)和小說(shuō)結(jié)尾處漁夫的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)了文本的表達(dá)奧妙。正是通過(guò)聊課，讓學(xué)生在親近文本細(xì)節(jié)的過(guò)程中對(duì)小說(shuō)主題有了深刻的理解，讓整個(gè)課堂變得親切起來(lái)。

師生聊課，可以直接交流獨(dú)特的學(xué)習(xí)心得，也可以在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以質(zhì)疑、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入學(xué)習(xí)。這樣就可以在一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生親近文本細(xì)節(jié)，體會(huì)文本的精妙所在。

四、課尾聊，讓課堂韻味悠長(zhǎng)

我們教學(xué)往往是在結(jié)束時(shí)由教師或?qū)W生進(jìn)行總結(jié)，給教學(xué)畫上一個(gè)“圓滿”的句號(hào)。豈不知，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，所謂圓滿的句號(hào)其實(shí)并不圓滿，我們不應(yīng)該，沒(méi)必要，也不可能給某篇課文的教學(xué)畫上所謂圓滿的句號(hào)。由于文本的開(kāi)放性與多元性，我們不可能在一兩節(jié)課上把文本學(xué)完整、透徹，有很多教育教學(xué)資源我們沒(méi)有挖掘出來(lái)。因此，我們應(yīng)該在一堂課結(jié)束的時(shí)候，通過(guò)聊天激發(fā)學(xué)生在課外繼續(xù)思考，閱讀相關(guān)文章，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際提高人文素養(yǎng)，讓課堂韻味悠長(zhǎng)。

如《少年閏土》一文，節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，生動(dòng)地刻畫了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，表達(dá)了作者對(duì)閏土的深深懷念之情。其實(shí)，如果聯(lián)系小說(shuō)的創(chuàng)作背景，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《故鄉(xiāng)》的主題在于表現(xiàn)辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活艱難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這是同課文的主旨相距甚遠(yuǎn)的。為此，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師抓住結(jié)尾和學(xué)生們一起聊起來(lái)，師生提出了一系列感興趣的問(wèn)題：“后來(lái)魯迅又見(jiàn)過(guò)閏土嗎？”“閏土長(zhǎng)大后會(huì)是什么樣子呢？”“他們還會(huì)是好朋友嗎？”然后我順勢(shì)提出了課文的出處《故鄉(xiāng)》，告訴學(xué)生他們所感興趣的問(wèn)題全都在這部小說(shuō)里，只要用心去讀，不僅會(huì)找到問(wèn)題的答案，還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)呢！這樣，通過(guò)課尾聊讓教學(xué)變得韻味悠長(zhǎng)起來(lái)。

我們?cè)谕瑢W(xué)生課尾聊課時(shí)，要巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣，啟發(fā)思考，努力把課堂教學(xué)拓展到課外閱讀學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思考，以提高學(xué)生的語(yǔ)文和人文素養(yǎng)。

總之，在教學(xué)中，我們可以通過(guò)“聊課”的方式，拉近教師、學(xué)生和文本之間的距離，在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)師生共學(xué)，讓課堂變得親切起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。