以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建魅力語文課堂

江蘇省鹽城市響水縣周集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 林 玲

當(dāng)下小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在此背景下，教師不能只著眼于傳授小學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)以及審美情趣。為了做到這一點(diǎn)，教師需要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成過程，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。

一、重視語言能力，提高教學(xué)成效

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知并掌握生字詞是核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)漢字不僅僅是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。除此以外，學(xué)生語言知識(shí)的構(gòu)建也同樣有賴于漢字的學(xué)習(xí)過程，而這些都是提升小學(xué)生語言能力的前提。因此，教師在開展識(shí)字教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用漢字的能力，以此來提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》時(shí)，這節(jié)課需要學(xué)生掌握大量的生字以及詞語，例如“浸、擋、郁郁蔥蔥、融化、漲滿、刮過、利劍、密密層層”等。教師在教學(xué)“擋”這個(gè)字時(shí)，可以邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)來配合自己，讓小學(xué)生拿書做出攻擊的動(dòng)作，而教師將胳膊置于身前懸在空中，做出擋的動(dòng)作。通過教師的示范，學(xué)生立刻明白“擋”是一個(gè)動(dòng)詞，代表一個(gè)動(dòng)作，它表示“阻擋，隔開”的意思。再比如，為了讓學(xué)生感受“密密層層”的含義，教師通過多媒體設(shè)施為學(xué)生播放了大量和小興安嶺的植被相關(guān)的圖片，通過這些圖片內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到“密密層層”是一個(gè)形容詞，主要用來形容植被的茂盛。在這樣的識(shí)字過程中，學(xué)生對(duì)小興安嶺的美有了更細(xì)致的感受，不但提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也有助于學(xué)生進(jìn)一步感受課文的魅力。

為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受語言的魅力，從而提高教學(xué)效率。

二、立足教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)文化內(nèi)涵

在小學(xué)語文教材中存在著大量具備文化意義的知識(shí)，彰顯著特殊的精神文化。為了培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，也為了提高小學(xué)生的文化內(nèi)涵打好文化基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)當(dāng)前的課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。通過科學(xué)有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)探究語言知識(shí)背后的內(nèi)涵。只有這樣，教師才能切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建真正科學(xué)高效的語言課堂。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文《少年閏土》這節(jié)課時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生了解到本篇課文選自魯迅的《故鄉(xiāng)》這部作品。換言之，教師需要讓學(xué)生明確知道這篇課文并不是完整的，如果想要真正了解閏土這一人物形象以及閏土和作者魯迅之間的關(guān)系，需要通讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這部作品，才能形成一個(gè)完整的認(rèn)知，而且通讀原文能夠領(lǐng)悟作者表達(dá)的深意。除此以外，教師需要在上課過程中，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹魯迅創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》這部作品時(shí)所處的特殊時(shí)代背景，從而有助于學(xué)生閱讀效率的提升。通過教師的講解，學(xué)生了解到作者在1919年12月初，從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，耳聞目睹的是百姓生活的貧困、故鄉(xiāng)的破舊不堪，心頭懷揣著萬千思緒，一年后就根據(jù)這次經(jīng)歷創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。在了解了創(chuàng)作背景后，學(xué)生對(duì)《少年閏土》有了更加深刻的感受，它不僅記錄著作者童年時(shí)期的一位友人，更暗藏著作者對(duì)童年故鄉(xiāng)深深的懷念之情。當(dāng)學(xué)生了解到這篇課文的創(chuàng)作背景后，學(xué)生對(duì)文章中的核心詞句的文化內(nèi)涵也有了全新的體會(huì)，從而成功培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

在開展語文教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，教師需要為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課程擴(kuò)展，這樣做不但能夠提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，而且也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。

三、巧妙翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展語文思維

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來提出的全新的教學(xué)模式。它主張的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓教師在教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為本，根據(jù)這一原則來確定課堂教學(xué)形式，確保小學(xué)生的主體性得到尊重，激發(fā)小學(xué)生的求知欲。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師以引路人的角色來激活學(xué)生的語言思維的發(fā)展，從而幫助小學(xué)生打好語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語文《將相和》這一課內(nèi)容時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的思維水平，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠全方位、多維度地評(píng)價(jià)課文人物，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中需要時(shí)刻以學(xué)生為本，因此在導(dǎo)入時(shí)可以為學(xué)生選擇其感興趣的視頻內(nèi)容，利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)《將相和》中的三個(gè)故事。如此一來，學(xué)生對(duì)“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事有了更加全面的理解。這樣的視頻不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解。此時(shí)此刻，教師借機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及觀看視頻的感受，充當(dāng)小教師的角色來試著講一講這篇課文。在學(xué)生講解的過程中，教師不能過多參與其中，只需適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容。在講解過程中，學(xué)生們很快概括出藺相如的機(jī)智勇敢，顧全大局，對(duì)廉頗勇于改過的精神也有了更加深刻的理解，取得良好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)模式，它不僅強(qiáng)調(diào)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)了教師身份的轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要利用翻轉(zhuǎn)課堂來改變教學(xué)模式以及教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)氛圍中感受語文的魅力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所謂核心素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠用人文的眼光來看待周圍的事物，同時(shí)具備強(qiáng)大的語言運(yùn)用能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要靈活制訂教學(xué)策略，讓教學(xué)策略提高語文教學(xué)的趣味性，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。