影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)場(chǎng)形成要素

江蘇省泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡 嫚

教學(xué)場(chǎng)這一概念源于德國(guó)心理學(xué)家提出的“心理場(chǎng)”的觀點(diǎn)，是指在課堂中，教師創(chuàng)造出的一種讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自發(fā)思索的場(chǎng)景，是一個(gè)讓個(gè)性得以展示的輕松愉悅的場(chǎng)景。在這樣的教學(xué)場(chǎng)下的教師和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種特殊的磁場(chǎng)，使得他們的情感有共鳴之處，對(duì)于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都有著事半功倍的特效。因此，諸多小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中都嘗試著營(yíng)造教學(xué)場(chǎng)，但實(shí)際操作的結(jié)果往往會(huì)與理想面有所偏差，這是因?yàn)榻處煕]有很好地將構(gòu)成教學(xué)場(chǎng)的四要素融合起來(lái)。從教學(xué)場(chǎng)的概念來(lái)說(shuō)，不難看出教學(xué)場(chǎng)形成的四要素是教師、學(xué)生、媒介、情境，在構(gòu)造教學(xué)場(chǎng)時(shí)就得把握好這四要素作為一名有多年教齡的小學(xué)語(yǔ)文教師，下面我將分析為什么這四要素會(huì)影響教學(xué)場(chǎng)的形成或穩(wěn)定發(fā)展。

一、教師的選擇影響知識(shí)場(chǎng)的面積

根據(jù)研究表明，教學(xué)場(chǎng)不是一個(gè)單一獨(dú)立的場(chǎng)，而是一個(gè)知識(shí)場(chǎng)、思維場(chǎng)、情感場(chǎng)和心理場(chǎng)四者相交雜的一個(gè)復(fù)合場(chǎng)。這四者是教學(xué)場(chǎng)得以存在的基石，而四要素在教學(xué)過程中如果影響了其中一個(gè)，整個(gè)教學(xué)場(chǎng)就會(huì)崩潰，教師想要的教學(xué)結(jié)果會(huì)大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)一些過度的情況。

教師是整個(gè)教學(xué)場(chǎng)構(gòu)造的主導(dǎo)人物，其重要性不言而喻。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師必須儲(chǔ)備一定的知識(shí)量并不斷學(xué)習(xí)擴(kuò)充自己的知識(shí)面，而且能夠在教學(xué)中將自己的知識(shí)傳輸給學(xué)生。不可否認(rèn)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)面的認(rèn)識(shí)度是不夠的，也不能很好地選擇適合他們年齡的知識(shí)，學(xué)校教師教授的知識(shí)幾乎就是他們百分之八十的知識(shí)面。因此，為了穩(wěn)定教學(xué)場(chǎng)的知識(shí)場(chǎng)，一定要選擇一位德才兼?zhèn)?、善于學(xué)習(xí)和教學(xué)的教師。

比如在學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的教師在備課時(shí)就會(huì)完善自己對(duì)于草原的認(rèn)識(shí)，備課不僅僅局限于課本，更能從其他各個(gè)層面去給學(xué)生普及草原的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于草原的認(rèn)識(shí)也不單單局限于書本、局限于文字，而是能夠在學(xué)完這一課后有一種自己就是草原人的感覺，這樣學(xué)生的知識(shí)庫(kù)就有了一個(gè)關(guān)于草原的強(qiáng)有力的儲(chǔ)備。

二、學(xué)生的主體性影響思維場(chǎng)的活躍度

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)場(chǎng)構(gòu)造的關(guān)鍵群體。一個(gè)教學(xué)場(chǎng)要想完成構(gòu)造或持續(xù)存在學(xué)生的配合程度起很大的作用，而課堂上想要學(xué)生配合首先就得尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到自己就是這個(gè)課堂的主人，引導(dǎo)他們自主地去探索，訓(xùn)練他們的思維，以此達(dá)到活躍思維場(chǎng)的效果。在教學(xué)場(chǎng)中，學(xué)生思維越活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情就越高昂，教學(xué)場(chǎng)存在的時(shí)間也就越久。

比如在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》一文時(shí)，教師：“宇宙浩瀚無(wú)邊，除了我們的家園地球，你們還會(huì)有其他的生命存在嗎？又是怎樣一種生命呢？”學(xué)生A：“我覺得宇宙還有其他生命存在，比如外星人，他們長(zhǎng)得和我們不一樣，但也會(huì)有生命的延續(xù)?！睂W(xué)生B：“我覺得有龍存在，在我們不知道的星球?！睂W(xué)生C：“我覺得沒有其他生命存在，地球是唯一的生命載體?！苯處煟骸岸加凶约旱南敕ǎ己馨?，宇宙是浩瀚的，就我們現(xiàn)在的技術(shù)難以解開這個(gè)謎團(tuán)，我相信只要我們?yōu)檫@個(gè)目標(biāo)努力，總有一天會(huì)知道答案的?！苯處煵粩嘁龑?dǎo)學(xué)生自主地去想象去探索，肯定學(xué)生的思考成果，鼓勵(lì)學(xué)生去開拓自己的思維，由此形成的思維場(chǎng)才能穩(wěn)定。

三、媒介的選擇影響情境的營(yíng)造

教學(xué)媒介包括許多，比如：書本、故事、音樂、視頻等，合理地運(yùn)用教學(xué)媒介能夠快速地將學(xué)生的心神聚攏到一起，為之后教學(xué)情境的營(yíng)造做好打算。這個(gè)過程中如果有一個(gè)學(xué)生沒有被吸引，那么之后的情境會(huì)受到很大的影響。

比如在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》一文時(shí)，教師通過多媒體播放開國(guó)大典的紀(jì)錄片片段，如果有一位或少數(shù)幾位學(xué)生沒有觀看到或認(rèn)真觀看，之后圍繞開國(guó)大典的整體教學(xué)氛圍就很難渲染，學(xué)生的討論積極性和學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降。因此，教師選擇的媒介或教學(xué)手段一定要有吸引力。

四、情境的營(yíng)造程度影響情感場(chǎng)的表達(dá)

由情而感，由感而發(fā)。可見情境的營(yíng)造是極其重要的，一個(gè)好的情境能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠有所感悟，更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而使得整個(gè)教學(xué)課堂不是教師的“一言堂”而是一個(gè)有意義的教學(xué)場(chǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師通過教學(xué)媒介播放紅軍長(zhǎng)征的視頻，讓學(xué)生們觀看后給予充足的時(shí)間讓學(xué)生去討論，去感慨紅軍長(zhǎng)征途中的不易，在這樣的情境下再引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)，學(xué)生對(duì)此的感悟才能更深，對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)涵的領(lǐng)悟才能不拘泥于表面，才會(huì)去表達(dá)自己的所思所感，只有這樣教學(xué)的目的才算真正達(dá)到了。

總之，教學(xué)場(chǎng)的形成和持續(xù)存在都離不開教師、學(xué)生、媒介、情境這四個(gè)要素，教師要想將教學(xué)場(chǎng)打造好就得從這四個(gè)要素出發(fā)，不斷提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性，合理選擇教學(xué)媒介，營(yíng)造一個(gè)富有感染力的場(chǎng)景。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)，有利于此階段學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，思維的開發(fā)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也是極為有利的。