合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 孟 柳

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的意義

相比較傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢性，不僅能夠最大化激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的理解能力。

傳統(tǒng)教學(xué)方式多為“灌輸式”，教師將相關(guān)知識點(diǎn)羅列出來，并對文章講解幾遍，歸納文章的中心思想及帶來的啟示。這種教學(xué)方式在我國已延續(xù)多年，但隨著時代的推移，如今小學(xué)生的思維方式更為活躍，當(dāng)教師一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段時難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)φZ文閱讀產(chǎn)生厭倦感。而在小學(xué)語文中采用合作學(xué)習(xí)后能夠?qū)⒄n堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，在課堂中學(xué)生之間的交流也將增多，面對在語文閱讀中存在的困難時經(jīng)過小組討論也更容易得到解決，由此有利于塑造學(xué)生的自信心，使他們在課堂中能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂。在各個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果競賽時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，使得學(xué)生在語文閱讀課堂中保持良好的積極性，提升語文學(xué)習(xí)的興趣。

此外，對于不少學(xué)生而言，在語文閱讀這一塊的理解能力還比較差，而傳統(tǒng)教學(xué)方式更是讓學(xué)生缺乏主見，完全跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于提高自身對于語文閱讀的理解程度。而在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間都有著大量的交流，在交流過程中學(xué)生各抒己見，且還有老師在一旁的教導(dǎo)，如此一來，有助于幫助學(xué)生思考問題，提升對語文閱讀的理解能力。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

合作學(xué)習(xí)的作用固然很多，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中還是有一些問題需要注意，下面對此進(jìn)行逐一論述。

1.最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有效的課堂必然是以學(xué)生作為主體，為了能夠保證課堂的有效性，教師應(yīng)盡可能地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。對于小學(xué)生而言，由于年紀(jì)尚小的緣故，主觀能動性會偏差，一點(diǎn)小動靜就會引起小學(xué)生的好奇心，進(jìn)而在課堂中容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。為了能夠?qū)Υ诉M(jìn)行改善，教師應(yīng)針對班級學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建出更活躍、更愉快的課堂，且還需要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識，讓學(xué)生真正能夠融入課堂之中。例如在蘇教版語文一年上冊第十課《冰花》的閱讀教學(xué)中，教師可以增加課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為幾組，讓各個小組討論冰花的形態(tài)并將其畫出，最后評比出畫的最像的那個小組。如此一來，既能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的動手能力，在小組合作學(xué)習(xí)中那些本身不積極的學(xué)生也能夠被帶動起來，進(jìn)而使得課堂效率得到大幅度提升。

2.以教材為基礎(chǔ)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

小學(xué)生年齡偏小的緣故使得他們實(shí)際閱讀能力并不理想，且對于不同的學(xué)生而言面對語文閱讀的興趣點(diǎn)也不盡相同。因此，對于教師而言，還需要立足于教材，以教材作為基礎(chǔ)提取當(dāng)中的各個積極元素，并將此傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中能夠提起語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如在蘇教版三年級上冊第二十一課《軍神》的教學(xué)中，目的是讓學(xué)生感受到劉伯承將軍的偉大精神和堅(jiān)強(qiáng)意志，同時理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子。因此，教師需要立足于教材，將其中蘊(yùn)含的寓意挖掘出來，并將其慢慢傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中可以互相討論劉伯承將軍的偉大所在，并理解“肅然起敬”“目光柔和”“從容鎮(zhèn)定”等詞語的含義，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中也能夠鍛煉自身的一種學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.結(jié)合班級實(shí)際情況進(jìn)行合理分組

教師在語文閱讀課堂中實(shí)行合作學(xué)習(xí)法時還需要注意合理的分組，雖然分組的依據(jù)可以從多方面進(jìn)行，但始終需要記住每個小組之間需要保持一定的均衡性，如不能夠依據(jù)成績好壞進(jìn)行分組，這樣一來，雖然成績好的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，但成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則會被打消。此外，為了能夠進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)課堂的效果，教師還可以準(zhǔn)備一些與閱讀材料有關(guān)的游戲，讓每個小組都參與進(jìn)來，在游戲過程中拉近了每個學(xué)生之間的距離，增加了學(xué)生的交流，還能夠讓學(xué)生享受到語文閱讀課堂的歡樂所在，進(jìn)而提升對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使得整節(jié)課下來達(dá)到事半功倍的效果。例如在蘇教版語文三年級上冊《三袋麥子》的課堂教學(xué)中，教師可以要求每個小組選出三名同學(xué)分別代表小豬、小牛、小羊，將整篇課文的故事情節(jié)給演出來，并說明不同小動物有著怎樣的品質(zhì)，最后評比哪個小組演得最好。

總而言之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用是非常大的，對于小學(xué)語文老師而言，只有更深入地理解教材，掌握班級的實(shí)際情況，才能夠最大程度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，營造一個良好的課堂氛圍。