帶著問題去閱讀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題意識

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 陳 茉

帶著問題去閱讀，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要方法。教師可以憑借問題這個支架，讓學(xué)生通過閱讀文本來實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的閱讀效率。

一、讀前設(shè)疑，讓閱讀有的放矢

“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，這對于閱讀是一個非常行之有效的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師就應(yīng)該讓學(xué)生明確閱讀的目的，即通過閱讀要想學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容。比如，有哪些生字新詞，課文寫了哪些內(nèi)容，表達(dá)了什么樣的主題，作者在寫作中運用了哪些寫作方法等。讀前設(shè)疑，可以以題目為核心進(jìn)行設(shè)計，也可以結(jié)合課后問題。通過讀前設(shè)疑，可以讓學(xué)生的閱讀目的明確起來，學(xué)習(xí)高效起來。

如：小學(xué)語文《軍神》這篇課文，寫的是護(hù)國運動時期，劉伯承右眼受傷，在重慶一個德國人開設(shè)的診所里進(jìn)行手術(shù)，他堅持不用麻醉劑，憑借堅強的毅力完成了72刀的手術(shù)，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。課文贊揚了劉伯承堅韌的意志，表達(dá)了對劉伯承的敬佩和贊揚的思想感情。在教學(xué)時，我采用“讀前設(shè)疑”的方法，讓學(xué)生抓住題目“軍神”，提出自己想知道的問題。于是同學(xué)們紛紛說出了心中最感興趣的問題：“軍神”是什么意思？在課文中指的是誰？為什么被稱為軍神？人物“神”在哪里？從中可以發(fā)現(xiàn)人物什么特點等。雖然問題有簡有難，有的抓住了文本的重點，有的只是文本的一個要素，但都緊緊圍繞著文本的眼睛——題目展開。由于問題是學(xué)生自己心中最感興趣的，他們學(xué)習(xí)起來也非常投入，不僅讓學(xué)習(xí)積極熱烈進(jìn)來，還很好地培養(yǎng)了學(xué)生課前設(shè)疑的能力。

讀前設(shè)疑，一定要注意讓問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生快速進(jìn)入文本閱讀，特別是要讓學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵詞語——題眼，依據(jù)題眼設(shè)疑，這樣可以起到事半功倍的閱讀效果。

二、讀中尋疑，讓閱讀步步深入

讀前設(shè)疑，雖然能夠抓住文本的關(guān)鍵之處，卻在細(xì)致閱讀上有所不足。因此，在學(xué)生閱讀的過程中，我們還要結(jié)合具體的文本內(nèi)容與閱讀情境進(jìn)行追問尋疑。通過設(shè)置更多更細(xì)致的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入而細(xì)致的閱讀。這樣，就可以讓我們的閱讀教學(xué)變得精致起來、細(xì)膩起來，讓閱讀更加具有味道，而更為可貴的是，可以通過閱讀更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

如：小學(xué)語文《聶將軍和日本小姑娘》一文，寫的是抗日戰(zhàn)爭時期，聶榮臻將軍救助了一位日本小姑娘，對她悉心照料，后來又派人把她送回日軍指揮部的事情。不聯(lián)系當(dāng)時的歷史背景，這就是一篇非常普通的文章。如果了解了當(dāng)時的情況，就會發(fā)現(xiàn)這件小事的“非同一般”。在了解文本主要內(nèi)容后，很多學(xué)生都指出當(dāng)時日本軍隊殘酷殺害我們中國人，聶榮臻將軍不該救助這位日本小姑娘。于是，我讓學(xué)生再讀課文，用心思考：聶榮臻將軍為什么要這樣做？從中可以看出他是一個什么樣的人？通過再次閱讀，學(xué)生不僅對聶榮臻將軍寬宏大度、不計前嫌的可貴品質(zhì)，還對人道主義有了一個初步的認(rèn)識。我又通過PPT介紹了當(dāng)年被救助的日本小姑娘多次到中國進(jìn)行中日友好交流，為中日友誼作出了很大貢獻(xiàn)。這樣，學(xué)生對事情的認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

在閱讀過程中，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)更加細(xì)致的問題，隨著一個個細(xì)致問題的解決，進(jìn)而更好地解決前面的問題，這是打開閱讀教學(xué)的金鑰匙，可以大大提高教學(xué)效果。

三、讀后存疑，讓閱讀韻味深長

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！边@說明要想真正讀懂一篇文章，可不是三五遍就能解決的。在閱讀教學(xué)時，當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)后，并不代表就讀懂了一篇文章。我們應(yīng)該在教學(xué)后，給學(xué)生出示耐人尋味的問題，把課堂教學(xué)延伸到課外閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的閱讀與學(xué)習(xí)。這樣，我們的閱讀教學(xué)才更加富有生命力，也更能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

如：小學(xué)語文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文，寫的是1998年長江洪水時，幾十萬解放軍官兵與長江特大洪水進(jìn)行戰(zhàn)斗的情形，歌頌了戰(zhàn)士們熱愛人民、勇于犧牲的精神。在教學(xué)結(jié)束時，我向?qū)W生提出了這樣的問題：為什么中國軍民有著這樣深厚的情感？你還知道哪些體現(xiàn)軍民魚水深情的故事呢？讓學(xué)生帶著這兩個問題去思考、去閱讀，尋找答案，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在課下進(jìn)行了大量的閱讀與思考。在學(xué)生對問題答案有了一個比較深入的理解后，我采用講故事、談感受的方法，讓學(xué)生用生動活潑的方式來表達(dá)自己心中的理解，收到了非常好的效果。正是通過課后存疑，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散思維和探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

讀后存疑，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后對文本進(jìn)行進(jìn)一步思考，可以把課堂教學(xué)延伸到課外閱讀，能夠啟發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行進(jìn)一步的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)獨立思考的優(yōu)良品質(zhì)。

總之，帶著問題去閱讀，可以幫助學(xué)生快速抓住教學(xué)重點，讓學(xué)生把有限的時間與精力，用在課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，在大大提高閱讀效果的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會閱讀。