基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究

江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣韓山中心小學(xué) 孫澤利

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，閱讀不但可以為學(xué)生帶來(lái)知識(shí)，還可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。群文閱讀與思維導(dǎo)圖作為課程改革下產(chǎn)生的現(xiàn)代教學(xué)方式，是先進(jìn)教學(xué)理念的結(jié)晶，值得小學(xué)授課教師加以重視。

一、群文閱讀的必要性

眾所周知，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可使人受益終生。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)生所需達(dá)到的閱讀量進(jìn)行了明確規(guī)定。在眾多閱讀方法中，群文閱讀是一種注重鍛煉學(xué)生閱讀速度、有效信息提取速度的新形式。但此種閱讀方式不僅立足于學(xué)生的閱讀速度，亦能夠在閱讀過(guò)程中提升學(xué)生識(shí)別有效信息、進(jìn)行意義建構(gòu)的能力。除此之外，群文閱讀能夠保證學(xué)生利用有限的時(shí)間進(jìn)行足量的閱讀，擴(kuò)展閱讀面，開(kāi)闊視野。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展群文閱讀，能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展閱讀技能，提升文化素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升分析能力。

二、思維導(dǎo)圖的必要性

隨著素質(zhì)教育的推廣，思維導(dǎo)圖被越來(lái)越多教師運(yùn)用于課堂之上。作為一種學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖具有以下優(yōu)點(diǎn)。首先，這是一種能夠進(jìn)行全腦活動(dòng)的方式。我們知道，人類(lèi)的左右腦并非完全相同，而是有著各自的工作。左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯、記憶、分析等連續(xù)性、分析性、延續(xù)性的思維，而右半腦主要負(fù)責(zé)空間、情感、想象等無(wú)序性、直覺(jué)性、跳躍性的思維。思維導(dǎo)圖恰恰能夠全面調(diào)動(dòng)兩個(gè)半腦的功能以幫助人類(lèi)進(jìn)行全面而深刻的思考。因此，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生深入思考、全面分析的能力。

三、在群文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

研究表明，小學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間較為短暫。授課教師安排群文閱讀任務(wù)后，他們或許在最初能夠保持較高效的閱讀狀態(tài)、獲取文本信息，但一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生大多很難繼續(xù)集中注意力，此時(shí)進(jìn)行的閱讀多數(shù)只能獲得文本表面?zhèn)鬟_(dá)的信息，而沒(méi)有進(jìn)行深入思考，理解文章主要思想。然而，當(dāng)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于群文閱讀中時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)眼、手、腦的協(xié)調(diào)合作來(lái)閱讀文本，通過(guò)自創(chuàng)導(dǎo)圖模式來(lái)提升閱讀趣味性，通過(guò)全腦協(xié)調(diào)作用來(lái)增加注意力集中時(shí)間。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于群文閱讀，能夠有效地提升閱讀效率，提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

四、如何在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

1.精挑細(xì)選，事半功倍

通過(guò)前文的探討，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用已經(jīng)十分明顯。如果把群文閱讀和思維導(dǎo)圖比喻成工具，完美完成任務(wù)的又一前提是將工具運(yùn)用在恰當(dāng)?shù)牡胤?。也就是說(shuō)，只有正確地挑選出適合小學(xué)生、適合群文閱讀、適合思維導(dǎo)圖的文本，才能夠物盡其用，真正做到提升學(xué)生閱讀的效率。這就需要根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)不同、學(xué)生閱讀需要不同以及課堂可利用時(shí)間、課堂可利用資源的不同來(lái)進(jìn)行選擇。同單元的文章通常具有較多思想上的相似處，是進(jìn)行群文閱讀的可選材料之一。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”一單元時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀所有文章，將各篇文章進(jìn)行對(duì)比，列出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，而后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖，使其正確將文章的結(jié)構(gòu)框架表現(xiàn)出來(lái)，以便于學(xué)生在接下來(lái)的課堂中進(jìn)行精讀學(xué)習(xí)。課后，教師也可收集學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，挑選出其中架構(gòu)清晰、語(yǔ)言精練、構(gòu)圖美觀的進(jìn)行展示，方便學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

2.明確主次，突出主題

雖然群文閱讀立足于學(xué)生的閱讀速度，但是并非每篇文章讀的越快越好。教師可以以文章的思想深度以及學(xué)生的理解能力為依據(jù)，提前規(guī)劃哪篇文章較為重要，哪篇文章可以快速略讀，并且將閱讀順序調(diào)整妥當(dāng)再將任務(wù)安排給學(xué)生。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，也應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意構(gòu)圖的安排，合理安排主次文章的位置以及所占空間。如此一來(lái)，學(xué)生才能夠合理分配精力，全面深入地分析重要文章中的思想，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊迫而淺嘗輒止；亦能夠廣泛地閱讀次要文章，從而加深對(duì)主要文章所傳達(dá)思想的理解。

筆者依舊以“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”一單元為例，此單元包含《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》與《燈光》四篇文章。狼牙山上的激烈戰(zhàn)斗、開(kāi)國(guó)大典中的壯觀閱兵，這些大場(chǎng)面的描寫(xiě)可以帶給學(xué)生震撼，亦較能引起學(xué)生興趣，在群文閱讀時(shí)間中，可以較好地保證學(xué)生集中注意力的時(shí)間與程度，學(xué)生亦能夠通過(guò)分析其中的表現(xiàn)手法而獲得較大的收獲。而《七律·長(zhǎng)征》作為一首詩(shī)歌，雖然蘊(yùn)含著非常重要的思想品質(zhì)，但不作為群文閱讀中的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生容易因理解不了詩(shī)歌中的個(gè)別字詞而耽誤了其他文章的閱讀。《燈光》一文主要描寫(xiě)解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，適合在群文閱讀時(shí)進(jìn)行略讀。

“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。利用群文閱讀、思維導(dǎo)圖能夠全面、有效地提升學(xué)生的閱讀能力。在運(yùn)用這兩種方法時(shí)，要注重兩者的結(jié)合，注重合理選擇閱讀內(nèi)容，注重閱讀內(nèi)容的主次區(qū)分、順序安排。