小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的策略

江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔北小學(xué) 朱俊華

閱讀體驗(yàn)是指學(xué)生思想情感作用與閱讀文本內(nèi)容后產(chǎn)生的情感升華式體驗(yàn)，有利于使其有效感知文本內(nèi)容，從根本上理解文章的脈絡(luò)框架與主題思想，提升自身的閱讀能力。在教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)下，教師可以合理借助多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與工具，圍繞學(xué)生小學(xué)時(shí)期獨(dú)特的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略，不僅能夠引發(fā)其閱讀過程中的情感共鳴，深化閱讀感想，還有利于使其發(fā)現(xiàn)閱讀文本的樂趣，逐步建立學(xué)習(xí)興趣。以下主要從閱讀情境、閱讀互動(dòng)以及讀寫一體化三方面展開討論，以期對(duì)教師教學(xué)提供建議。

一、巧妙借助閱讀情境，引發(fā)情感共鳴

情境是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，良好的閱讀情境不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，還能夠有效引發(fā)其情感共鳴，提升閱讀體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，了解他們的興趣愛好與個(gè)性特點(diǎn)，在結(jié)合語(yǔ)文文本創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，教師便可以巧妙插入學(xué)生喜歡的內(nèi)容，比如卡通動(dòng)漫等，以此使情境更具吸引力，使學(xué)生將興趣愛好與閱讀結(jié)合起來(lái)，從而逐步建立閱讀的興趣。其次，教師還可以留意日常生活中的情境，聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以此實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與實(shí)際生活的相互轉(zhuǎn)化，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，使其在提升閱讀體驗(yàn)的同時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析生活中的情境。

例如在學(xué)習(xí)課文《黃山奇石》時(shí)，由于大部分學(xué)生沒有去過黃山，因而在閱讀過程中對(duì)于景象的描繪難以產(chǎn)生情感上的共鳴，從而降低閱讀體驗(yàn)。針對(duì)這一問題，教師可以提前在網(wǎng)上搜尋與黃山相關(guān)的景象圖片或視頻，在學(xué)生閱讀前為他們播放，以此來(lái)營(yíng)造閱讀情境，使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊效果下進(jìn)行有效率的閱讀探究。學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)教師提供的圖像視頻在頭腦中勾勒出具體的情形，以此去形象感知文字內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴，提高閱讀體驗(yàn)效果。通過這樣的教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)輔助工具的作用，在情境的引導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。

二、開展多元閱讀互動(dòng)，加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

積極有效的課堂互動(dòng)不僅有利于提高學(xué)生的課堂參與度，尊重其課堂學(xué)習(xí)“真正主人”的地位，在閱讀教學(xué)中還能夠促進(jìn)學(xué)生有效表達(dá)閱讀感受，深化閱讀體驗(yàn)。在以往教學(xué)模式下，閱讀課堂中，教師往往將重點(diǎn)放在如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容以及思想情感的理解方面上，在一定程度上忽視了鍛煉學(xué)生表達(dá)自身的閱讀感想，不利于學(xué)生形成邏輯清晰的閱讀思維與表達(dá)能力。因此，針對(duì)以上的問題，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生好動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置一些多元化的閱讀課堂互動(dòng)，比如復(fù)述內(nèi)容、閱讀小游戲、情節(jié)接龍等。這樣一來(lái)，不僅能夠?yàn)殚喿x課堂重新注入活力，改變學(xué)生以往情形下對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生的“枯燥”印象，還能夠使學(xué)生在積極的互動(dòng)過程中加深閱讀體驗(yàn)，并結(jié)合自身思維特點(diǎn)去對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思想與情感的升華，形成具有自身個(gè)性化的閱讀風(fēng)格。

例如在學(xué)習(xí)課文《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以提前通過多媒體為學(xué)生介紹與壁虎這一動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)，以此作為鋪墊，引發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。隨后，在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以組織學(xué)生參與分角色扮演文章中小動(dòng)物的游戲，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成。根據(jù)自己的閱讀感悟去模仿不同動(dòng)物的形象，并結(jié)合自身想法去設(shè)計(jì)動(dòng)物的臺(tái)詞，最后，將所扮演動(dòng)物的特征用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。這樣一來(lái)，用游戲的方式使閱讀課堂變得極具活力，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上加深閱讀體驗(yàn)。

三、通過讀寫結(jié)合策略，表達(dá)閱讀體驗(yàn)

讀寫一體化教學(xué)策略是指將閱讀與寫作兩環(huán)節(jié)按照其相關(guān)練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過“以讀促寫”“以寫導(dǎo)讀”的模式來(lái)共同鍛煉學(xué)生的閱讀、寫作的思維能力，提升語(yǔ)文學(xué)科能力。在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作分別構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是不少學(xué)生的“頭疼之處”。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的閱讀寫作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，而教學(xué)資源又有限，因此，教師可以通過閱讀寫作結(jié)合教學(xué)來(lái)充分利用教學(xué)資源。這樣一方面能夠使學(xué)生在將閱讀感想表達(dá)成作文的過程中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，提升閱讀感悟，另一方面能夠使其在閱讀前通過有針對(duì)性的寫作練習(xí)來(lái)鋪墊背景知識(shí)，從而在閱讀過程中進(jìn)行聯(lián)想，提升閱讀效率，增強(qiáng)對(duì)文本的閱讀感知。

例如在學(xué)習(xí)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師可以首先通過多媒體為學(xué)生展示與這一人物相關(guān)的介紹與經(jīng)典事例，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考。隨后，在學(xué)生閱讀過程中，根據(jù)腦海中對(duì)雷鋒的形象勾勒來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)人物形象、性格的揣摩。最后，在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以為其布置“寫下你心中對(duì)雷鋒精神的理解”的課堂小練筆，讓其根據(jù)自身對(duì)文本的理解去將閱讀體驗(yàn)進(jìn)行有效表達(dá)，并融入自身的看法與觀點(diǎn)，綜合提升閱讀與寫作能力。

重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)是尊重學(xué)生思想情感以及其課堂學(xué)習(xí)主體地位的客觀表現(xiàn)，也是逐步提升學(xué)生閱讀能力與水平的重要措施。小學(xué)階段是學(xué)生建立學(xué)科興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣以及發(fā)展思維情感的基礎(chǔ)時(shí)期，教師應(yīng)重視且合理利用學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過閱讀情境來(lái)調(diào)動(dòng)其情感共鳴，通過高效的課堂互動(dòng)與讀寫結(jié)合來(lái)鼓勵(lì)其將閱讀感想進(jìn)行表達(dá)，以此融入自身想法，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意一定的技巧，切勿脫離學(xué)生實(shí)際情況，多與其進(jìn)行有效的溝通，為其成長(zhǎng)發(fā)展提供良好的教學(xué)環(huán)境。