小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)探尋

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校 車雨燕

新時代背景對我國基礎(chǔ)教育事業(yè)提出了更為嚴(yán)格的要求，教育方針及課程改革也越來越重視學(xué)生的實踐運(yùn)用能力，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合理的應(yīng)用環(huán)境，有利于學(xué)生相關(guān)知識的吸收運(yùn)用及語文核心素養(yǎng)的提升。教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)接納全新的教學(xué)理念，以多樣化、個性化教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)置，筆者認(rèn)為在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)當(dāng)從以下三點做起。

一、利用教材創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境

小學(xué)語文教材是學(xué)生最熟悉，也是接觸時間最多的語文讀本，小學(xué)語文內(nèi)容廣泛，其中涵蓋了例如習(xí)慣培養(yǎng)、道德品質(zhì)培養(yǎng)、知識科普等方面，是適應(yīng)學(xué)生需求、有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)及終身發(fā)展的情境創(chuàng)設(shè)切入點。因而，教師在實際的情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容重視起來，利用視頻、音樂、圖片等多媒體手段幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的記憶及理解，深入體會文章蘊(yùn)含的思想感情及文化。例如筆者在《要是你在野外迷了路》教學(xué)中，就利用大屏幕為大家播放了對應(yīng)的“夜晚”“樹林”“雪山”“野外”等圖片環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你在這些地方迷路要怎么辦？”筆者每切換一個圖片環(huán)境便會邀請一位同學(xué)來進(jìn)行表演解答，在黑夜圖片中會為大家配備鳥叫及蟲鳴聲，在樹林圖片中為大家配備了樹葉沙沙聲，學(xué)生的注意力完全都被吸引了，大家都在翻看課本或者互相討論課文內(nèi)容，并且在回答問題上都十分積極主動。

二、以多樣化途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動、喜歡氛圍輕松并有一定參與感的課堂教學(xué)模式，在此背景下，傳統(tǒng)“教師講述學(xué)生聽講”的模式顯然不適應(yīng)學(xué)生的心理需求，更談不上教學(xué)氛圍的改善。因而相關(guān)語文教師在情境創(chuàng)設(shè)時，需要以學(xué)生的心理特性、興趣愛好及時代熱門話題為參考，將以上元素合理地融入自身教學(xué)中，利用好多媒體教學(xué)，以多人游戲、角色扮演等方式吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生全身心融入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。例如筆者在《姓氏歌》的教學(xué)中，便組織學(xué)生進(jìn)行了這樣的游戲環(huán)節(jié)，筆者首先邀請一位同學(xué)站起來朗讀“中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王”的內(nèi)容，并且由全部學(xué)生一起打著拍子，緊接著讓該學(xué)生念出“你姓什么？”并隨機(jī)指定出一位同學(xué)，該同學(xué)需要站起來回答自己姓氏并做出拆分或含義解釋，之后該同學(xué)再繼續(xù)進(jìn)行朗讀及指定環(huán)節(jié)，所指定的同學(xué)不能重復(fù)。學(xué)生們在游戲中都非?；钴S，有同學(xué)因過于激動將自己的姓“諸葛”解釋成“諸葛亮的諸”，有同學(xué)將自己的“王”姓解釋成“大王的王”，大家在活動中玩得非常開心，教室中時不時便響起學(xué)生開心的笑聲。

三、以實際事例來創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境

正所謂“藝術(shù)來源于生活”，小學(xué)語文教材中大多數(shù)內(nèi)容都和學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，并且都對學(xué)生的日常及未來生活起著引導(dǎo)性影響。因而教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)中需要多結(jié)合實際案例，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，將許多晦澀難懂、較為抽象或?qū)W生當(dāng)下年齡閱歷下無法理解的理念知識利用具象的生活情境創(chuàng)設(shè)來表現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)從理論到實際的完整跨越。教師在科普類教材教學(xué)中，便可以引導(dǎo)學(xué)生來回憶自己生活中的經(jīng)歷，在動物類教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己接觸過的小動物們，例如筆者在《我家的小狗》的教學(xué)中，首先為學(xué)生開展了這樣一項活動，筆者邀請大家將提前準(zhǔn)備的以“我的小寵物”或者“我喜歡的小動物”為題材的段落描寫在課堂上為其他同學(xué)講解，有同學(xué)講了小狗、小貓、烏龜兔子，甚至有同學(xué)講了變色龍和寵物蛇，將教室中的氣氛推向了高潮，然后筆者引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家的寵物都十分可愛有趣，老師知道有一只叫王子的小狗也十分可愛，我們一起去看看?！睂⒋蠹业淖⒁饬σM(jìn)了課文教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展關(guān)乎學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及實際生活，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)將語文學(xué)習(xí)的枯燥性有效降低，為學(xué)生創(chuàng)建了輕松活躍的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生對知識的接受程度，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，符合當(dāng)下全面綜合素質(zhì)教育的理念，教師在工作開展時需要以時代特性及學(xué)生心理為參考，將自身工作持續(xù)優(yōu)化改良，保障教學(xué)模式的多樣性，促進(jìn)語文教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。