構(gòu)建以學(xué)生為主體的中職語文高效課堂

李興舉

語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，掌握語文基礎(chǔ)知識，發(fā)展語文應(yīng)用能力是學(xué)生形成綜合職業(yè)能力、成為高素質(zhì)勞動者的客觀要求。中職語文教師要秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)為核心”的教學(xué)宗旨，采取與學(xué)生年齡心理特點(diǎn)和中職語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)策略，努力營造一個情趣充盈、活潑生動、風(fēng)采依依的課堂教學(xué)氛圍，增加課堂活躍的濃度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以由此構(gòu)建的中職語文高效課堂促進(jìn)對學(xué)生的就業(yè)核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

一.深化對以學(xué)生為主體教學(xué)理念的認(rèn)識和理解

要構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文高效課堂，首先要明確什么是“以學(xué)生為主體”。有些教師以為課堂上老師少講，學(xué)生多活動、多探究，就是落實了以學(xué)生為主體，這是對“以學(xué)生為主體”的簡單化、表面化的理解。完整意義上的“以學(xué)生為主體”要求教育者從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終扮演決策者和參與者的角色，自主地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實施、監(jiān)控和評估。尊重學(xué)生內(nèi)在成長規(guī)律、讓學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)、積極性和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮則是對“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的行為詮釋。中職語文教師要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論樹立創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，以宏觀、聯(lián)系和發(fā)展的觀念看待語文，從更高的層次理解“什么是語文”、“中職生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的語文”等問題。要明確語文是一門實踐性課程，學(xué)生語言技能的培養(yǎng)需要不斷的實踐練習(xí)，語文教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，學(xué)生的“學(xué)”在活動中起主體作用。沒有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能就不能得到有效培養(yǎng)和提高。教師在教學(xué)中必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，面向全體學(xué)生這個主體，把握好教學(xué)中“引”與“導(dǎo)”的度，處理好教學(xué)中“教、扶、放”的關(guān)系，讓學(xué)生主動參與課前準(zhǔn)備活動、課堂教學(xué)活動、課后延伸教育活動，通過充分調(diào)動和挖掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)的潛能，促使學(xué)習(xí)朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展和遞進(jìn)。

二.以新穎生動的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

培養(yǎng)學(xué)生實用性技能技巧，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望是職業(yè)教育語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了激發(fā)學(xué)生主動求知的內(nèi)在力量，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在語文課堂教學(xué)中必須時刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生天馬行空的想象力，對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法進(jìn)行積極的變革，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還原知識形成和應(yīng)用的生動場景，把課本的文字描述渲染為具體、形象、生動、感人的環(huán)境和片段，增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，給學(xué)生耳目一新的感覺。讓學(xué)生的內(nèi)心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態(tài)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣。在講授余光中的《鄉(xiāng)愁》時，我根據(jù)詩句精練地提取了幾個單純的意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，制作了配以音樂的flash動畫，教學(xué)時與詩句同步展現(xiàn)。動感的畫面和悠揚(yáng)低沉的樂曲，給學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣和期待，思維很快被調(diào)動起來。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生得以深刻體會詩作在意象擷取和提煉中的巧妙以及由此產(chǎn)生的形式美、音韻美，理解詩人幾筆平素的語言中滲透出的濃濃鄉(xiāng)愁，感悟到詩篇既是一支柔美而略帶哀傷的“思鄉(xiāng)曲”，也是海外赤子對祖國大陸深情美好的戀歌。這樣的教學(xué)情境使原本略顯枯燥的語言文字呈現(xiàn)出新奇和靈性，撥動了學(xué)生心靈的琴弦，有效吸引了學(xué)生的注意力，課堂的雙邊活動異?；钴S，在學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化中高效課堂水到渠成。

三.通過開發(fā)教學(xué)情感因素構(gòu)建愉悅、輕松的課堂氛圍

學(xué)生是有血有肉的感情個體，課堂教學(xué)是師生情感的交流過程，只有在課堂教學(xué)中開發(fā)教學(xué)情感，使學(xué)習(xí)過程充滿情致和韻味，才能營造學(xué)生的積極態(tài)度、暢快心情和活躍思維，增強(qiáng)學(xué)生心理投入。教師要清醒地認(rèn)識到情感因素對于構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，在中職語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感需求，開發(fā)學(xué)生的情感源泉，調(diào)動學(xué)生的情感投入，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗。構(gòu)建起愉悅、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生興奮而快樂地學(xué)習(xí)語文。首先，教師要把“以情促知、以知增情、情知交融”作為教學(xué)境界的理想追求，尊重學(xué)生的心理與個性，把微笑、信任和關(guān)懷帶進(jìn)課堂，在親切、幽默的教學(xué)語言交流中建立起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生親其師，信其道。第二，用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的歌曲渲染課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓課堂高潮迭起。例如在教學(xué)《合歡樹》這一課時，選唱歌曲《母親》，用深情的歌聲深化學(xué)生對母愛的感知，激發(fā)學(xué)生熱愛母親、孝敬母親的思想感情。第三，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)處理，密切語文與其他學(xué)科的關(guān)系，實現(xiàn)知識的互聯(lián)互通。如在教學(xué)《雷雨》時，聯(lián)系《經(jīng)濟(jì)與政治》中的相關(guān)內(nèi)容，降低教學(xué)的梯度和難度。第四，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體手段穿越教學(xué)時空，將枯燥的敘述和說教衍化為直觀、生動視頻或畫面，給學(xué)生真切的客觀認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愉悅性和趣味性。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，通過雨課堂APP展示電視劇《紅樓夢》的相關(guān)視頻片段，以動感、靈性的知識呈現(xiàn)誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的積極思索。第五、挖掘課程資源，組織學(xué)生自主演繹課文，延伸課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)了《項鏈》后，組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和補(bǔ)充閱讀，設(shè)計編寫?yīng)毮粍。⒁孕〗M合作表演獨(dú)幕劇的方式，表現(xiàn)自己對課文獨(dú)特的理解和感悟。第六，適時利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，將教學(xué)過程設(shè)計成“歡樂大比拼”、“奪冠abc”、“智力123”等競賽性的活動，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四.在自主合作探究中促進(jìn)課堂互動交流

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代職業(yè)教育思想積極倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的行為詮釋。中職語文教師要明確自己在教學(xué)中的角色定位，樹立與時代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為實踐新課程理念、構(gòu)建語文高效課堂的切入點(diǎn)，通過藝術(shù)性地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動的“波瀾”，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，推動由“帶著知識走進(jìn)學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進(jìn)知識”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，我們設(shè)計了如下的問題：①通讀全文，概述本文在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)。②開端中，作者說林沖“閑走”，其實文閑筆不閑，這部分的作用是什么？③陸虞候等人對林沖的迫害步步緊逼，直到想派林沖看守草料場，置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)了他的什么性格？④本文的細(xì)節(jié)描寫歷來為人所推崇，試結(jié)合文本，探究這些細(xì)節(jié)及其作用。⑤小說中作者成功地描寫了風(fēng)雪，但同時，作者在文中還精心寫了“火”，寫火有什么作用呢？⑥林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？就這些問題分組引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上展開自主、合作探究，同學(xué)們開拓思維，知難而上，各抒己見，展開辯論，課堂氣氛異?；钴S。教師則掌控探究節(jié)奏和方向，及時啟發(fā)解決探究中的難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒。這樣，不僅在增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動中形成了有廣泛共識的結(jié)論，保質(zhì)保量地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)起學(xué)生思維的敏捷性和深刻性，使學(xué)生對語文樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我、樂此不疲。

五.實施升華學(xué)生學(xué)習(xí)信心的語文課堂激勵評價

著名特級教師錢夢龍先生說過：“課堂教學(xué)中的恰當(dāng)激勵評價具有讓你意想不到的效果，這會讓學(xué)生在情感共鳴中形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力?！苯虒W(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是中職語文課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感、發(fā)展興趣、鞏固知識、強(qiáng)化目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育理念提出“應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)”，這就給我們的語文課堂教學(xué)評價定下了一個基調(diào)。中職語文教師要尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，“愛”字當(dāng)先，立足換位思考，通過細(xì)致的觀察與訪談，全面掌握每位學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科特長等方面的具體情況，設(shè)計出適宜的、目標(biāo)多元化的學(xué)生評價語言。要遵循激勵為主的教學(xué)評價原則，在歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、條理化的同時，根據(jù)不同學(xué)生的個性差異，注重面向全體學(xué)生與個性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，從發(fā)展的角度看待每個學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，多給學(xué)生幾把標(biāo)稱的尺子，多給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會。特別要及時發(fā)現(xiàn)原本處于“學(xué)困”狀態(tài)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在教師熱情洋溢的評價中找到自己的閃光點(diǎn)，獲得成功的感受和情感的共鳴。在教學(xué)評價導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能的完美發(fā)揮中升華學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，積極主動地學(xué)習(xí)，推動高效課堂的構(gòu)建。

構(gòu)建中職語文高效課堂是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于對學(xué)生主體性的藝術(shù)發(fā)揮。中職語文教師要以現(xiàn)代職教理念為指南，不斷反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實踐，為學(xué)生營造出情趣充盈、活潑生動的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在充滿情趣的中職語文高效課堂上快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長。