小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作能力培養(yǎng)探討

張秀珍

(河南省駐馬店第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南 駐馬店 463000)

讀書破萬卷，下筆如有神。可是，今天有許多小學(xué)生對(duì)于閱讀不感興趣，寫作文也是握筆難書，他們不知道如何發(fā)展自己的語文素養(yǎng)，亦缺乏學(xué)習(xí)的方向性。這就需要語文教師認(rèn)真思考：將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，通過加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1.當(dāng)下閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中存在的不足

小學(xué)語文新課標(biāo)明確要求指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?dāng)前，在語文閱讀教學(xué)上存在著誤區(qū)：許多教師習(xí)慣于封閉式閱讀，只是簡單地要求學(xué)生在課堂上照本宣科，追求“書聲朗朗”的效果，卻無法提高學(xué)生的閱讀興趣，更沒有豐富學(xué)生的語言積累；另一方面，在寫作教學(xué)上也存在著不足：教師總是要求學(xué)生必須完成大量的組詞、造句、作文，操之過及，急于求成，而學(xué)生只能焦頭爛額、搜索枯腸地應(yīng)付作業(yè)，不知抒發(fā)自己的真摯感情，以致作文生搬硬套，內(nèi)容日趨空洞。這兩方面的問題，充分說明了封閉式閱讀教學(xué)與封閉式教學(xué)都存在著缺陷，亦反映出我們的教師不注意研究小學(xué)生身心特點(diǎn)：兒童的大腦細(xì)胞尚處于生長期，注意以無意注意為主，記憶以短期記憶為主，長久、單調(diào)、重復(fù)的刺激只會(huì)讓小學(xué)生的大腦皮層陷入抑制[1]。因此，我們應(yīng)當(dāng)嘗試開展綜合性教學(xué)：通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力，通過寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的構(gòu)想

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。小學(xué)生視覺器官、聽覺器官處于高速發(fā)展期，但他們并不具有理性思維能力，整體認(rèn)識(shí)仍處于感性認(rèn)識(shí)階段，且他們的認(rèn)知容易受不穩(wěn)定的情緒所左右。所以，在閱讀教學(xué)中，教師完全可以根據(jù)這一特點(diǎn)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感受語文課本中豐富的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們用心、用腦、用口、用筆去閱讀。心理學(xué)認(rèn)為情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，有助于把學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。一堂成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸引住學(xué)生，這就需要運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)來抓學(xué)生的心，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)者曾祥芹在《閱讀學(xué)新論》中有這樣一段論述：在閱讀的過程中，與其說是作者的思想感情進(jìn)入了讀者的頭腦，倒不如說是讀者的思想感情進(jìn)入了作者的在作品；與其說是作品反映了作者的思想感情，倒不如說是讀物激活了讀者的思想感情。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀情感與作品的充分融合，讓學(xué)生走進(jìn)作品，與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合，而這離不開學(xué)生的想象與聯(lián)想，想象與聯(lián)想是情感的伴侶，只有插上想象和聯(lián)想的翅膀，才能達(dá)到騰飛的境界，推動(dòng)情感發(fā)展。當(dāng)學(xué)生們被感動(dòng)之后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生把他們最喜歡的字、詞、句，以及給他們留下最深印象的字、詞、句寫下來，通過動(dòng)筆練習(xí)克服學(xué)生短期記憶的不足。

2.2 結(jié)合閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。據(jù)專家們調(diào)查，小學(xué)生在課外時(shí)間經(jīng)常閱讀大量的童話故事、科幻故事、卡通書籍。廣泛閱讀是寫好作文的前提和基礎(chǔ)。要使學(xué)生的寫作水平得到顯著提高，除了引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、感悟生活，勤于練筆外，還必須與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。為此，每學(xué)期老師都要有目的地指導(dǎo)課堂上的課文閱讀和課外閱讀，讓學(xué)生購買一些自己喜愛的書報(bào)雜志，向?qū)W生推薦閱讀唐詩宋詞、童話故事等等。要求學(xué)生每天保證至少半小時(shí)的閱讀量，廣泛涉獵閱讀各種有特色的文章，隨時(shí)摘記精彩的字、詞、句等，體會(huì)文章的精妙之處或記下閱讀時(shí)的疑問、感想等。久而久之，潛移默化，學(xué)生便嘗到了其中的甜頭，寫作水平自然得到提高。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式寫作。許多小學(xué)生的作文言之無物，主要原因在于現(xiàn)在的小學(xué)生生活圈狹小，缺乏可以描寫的感性內(nèi)容。有鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式寫作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多接觸不同的人與生活的不同方面，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索，去尋找打動(dòng)自己的故事，把它們寫下來，記下來。教師還應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生隨身配備一個(gè)小本子，隨時(shí)隨地把自己喜歡的東西，把自己心靈感動(dòng)的瞬間記下來。如果學(xué)生們實(shí)在找不到打動(dòng)自己的故事，教師就要鼓勵(lì)他們寫自己最熟悉的故事，先從平凡的小事寫起，幫助學(xué)生熟悉自己的生活，然后讓學(xué)生們比較自己的生活與書中人物的生活有哪些區(qū)別，把它們寫成作文。教師還可以適當(dāng)布置一些有難題的作文題目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些題目去搜集資料，主動(dòng)閱讀相關(guān)書籍，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力。文學(xué)的生命在于交流，教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)選與讀書成果匯報(bào)，讓學(xué)生們互相交流、互相討論，開闊視野，陶冶情操，從而達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的目的。

結(jié)束語

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦，讓他們同步發(fā)展自己的閱讀能力與寫作能力。