淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

袁新偉

(安徽省六安市城北第二小學 安徽 六安 237000)

在小學語文教學過程中，閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，尤其在新課改的大環(huán)境下明確提出，在小學語文教學中把學生的閱讀能力提升上去。所以，老師在進行語文教學的時候，要把提高閱讀教學重視起來，結合實際教學內容，利用多樣化的教學模式，把學生們的閱讀興趣激發(fā)出來，從根本上把學生的閱讀能力提升上去。

1.設置閱讀懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣

通過調研發(fā)現(xiàn)，許多學生感覺閱讀課堂非常的枯燥乏味，對于所學內容，老師采用的都是千篇一律的教學方式，這樣的教學模式致使學生逐漸失去興趣，使閱讀教學效率很難得到提升。由此可見，傳統(tǒng)的教學模式已經不能符合當下小學生們的需求，所以，老師如果想要把語文閱讀教學的實效性得到提升，就必須要增強閱讀教學的趣味性，采用能夠把學生閱讀興趣激發(fā)出來的教學方式。設置閱讀懸念就是其中非常實用的一種教學模式，它很符合當下小學生好奇心強烈的特點，在好奇心的驅使下把他們的學習興趣徹底激發(fā)出來。比如說在進行《火燒云》這篇課文學習的時候，隨著社會的發(fā)展與環(huán)境的變化，使原本就很難出現(xiàn)的火燒云這一自然現(xiàn)象變得更難出現(xiàn)，在高樓林立的今天，火燒云的整個完整過程更是難得一見。所以，老師在進行教學的過程中，可以緊緊抓住學生對火燒云這一現(xiàn)象的好奇心，在學生閱讀課文之前，先設置出一些懸念，像：同學們，你們誰見過火燒云呢？誰讓為大家描述一下火燒云是什么樣的呢？如果大家都沒見過，那你們想不想見一下呢？通過這些問題的引導，學生會對這一自然現(xiàn)象產生濃厚的興趣，所以在進行閱讀的過程中，他們也會更加的集中注意力，可以幫助學生更好地去了解課文中的內容。

2.加強課前預習，培養(yǎng)學生閱讀習慣

學習語文是一個漫長的過程，培養(yǎng)閱讀能力也是需要求有步驟有層次地進行。把學生良好的閱讀習慣培養(yǎng)出來，對語文學習會產生出至關重要的影響。當學生具備了良好的閱讀習慣以后，學生就能夠擺脫老師的教學，學生自主學習能力與自主探究都會得到大幅度提升。在語文學習中，預習是非常重要的一項內容，只有學生養(yǎng)成了良好的預習習慣，在以后語文知識逐漸深入的時候，學生的壓力也不會變得太大。比如說在進行《丑小鴨》這篇課文學習的時候，在正式講解這篇課文之前可以為學生布置一下預習任務，讓他們通過對課文的閱讀去體會丑小鴨的成長過程，把在閱讀中自己不理解的地方記錄下來，在正式上課的時候，學生帶著自己的疑問在去閱讀課文，如果對自己不理解的地方還是無法理解，那么老師就需要進行重點引導，這樣學生對這一知識點的印象會更加深刻。通過不斷的進行課前閱讀預習，學生自然而然會養(yǎng)成閱讀的良好習慣，他們對文字的理解能力也會得到大幅度的提升。

3.引導學生質疑，培養(yǎng)學生自主探究能力

在進行語文教學的過程中，如果學生能夠在學習中產生質疑，那就說明學生已經把課文看進心里，因為只有在閱讀時候真正的看進去，才能根據(jù)里面的細節(jié)產生出相應的質疑，在提出問題與解決問題的整個過程中，學生的自主探究能力和思維能力才能夠得到有效的提高，這與閱讀教育的本質是相符的。所以，老師在進行閱讀教學的時候，可以根據(jù)課文中的實際內容，鼓勵學生大膽提問，然后以這些問題作為切入點，把學生的求知欲望激發(fā)出來，讓學生在反復閱讀中尋找自己所需的答案，可以有效提高閱讀能力。比如說在進行《賣火柴的小女孩》這篇課文學習的時候，這篇課文是一篇童話故事，與小學生的情感很容易產生出共鳴，但是大多數(shù)學生在讀完課文以后，感情始終是停留在對小女孩遭遇的同情上，對于課文中的主旨無法深入理解。這個時候老師就可以利用課文中的細節(jié)引導學生產生質疑，還有，在課文的最后，小女孩都已經被凍死了，為什么她還要笑呢？使學生帶著這個疑問在去深入精讀文章，體會小女孩當時的內心悲涼，從而更深刻的體會文章中的主旨。

4.結束語

綜上所述，在新課改的大環(huán)境下，通過小學語文教學把學生們的閱讀能力提升上去非常符合當下學生們的需求。所以，老師在進行語文教學的過程中，應該積極改變傳統(tǒng)的教學理念，積極創(chuàng)新教學方式方法，根據(jù)實際教學內容，采取針對性的閱讀教學方式，把閱讀教學效率提升上去。在進行閱讀教學的時候，老師一定要把學生放在主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，最大限度地把學生們的學習熱情激發(fā)出來，在實踐中提升小學生們的應用能力和語言感知能力。