初中語文小說教學(xué)中主問題教學(xué)法的應(yīng)用

周 穎

問題教學(xué)法是一種古來有之的教學(xué)方法，最早可追溯到古希臘教育家蘇格拉底提出的“問答法”。真正提出“問題教學(xué)法”的是美國教育家杜威，他反對教師一味的灌輸知識，注重從做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)并解決問題?！皢栴}教學(xué)”也逐漸成為課堂教學(xué)的重要形式，但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中，卻出現(xiàn)了教師“滿堂問”的現(xiàn)象，這些問題往往多而碎、雜而亂，并不能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。針對這個問題，特級教師余映潮提出“主問題”教學(xué)法，這種教學(xué)方法，對于優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效率都有著重要的意義，逐漸被語文教育者認(rèn)知并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

一.初中語文小說教學(xué)中“主問題”教學(xué)法概述

（一）“主問題”教學(xué)法的內(nèi)涵

“主問題”這個名詞是湖北省特級教師余映潮提出的。1993年，他在品評特級教師徐振維老師《〈白毛女〉選場》的課堂實(shí)錄時(shí)，提出了這個概念。所謂“主問題”就是“閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度和學(xué)生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題?！币簿褪悄軐虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的提問或問題。

（二）初中語文小說教學(xué)中“主問題”教學(xué)法的內(nèi)涵

基于余映潮老師對“主問題”的解釋，并且結(jié)合初中階段的小說學(xué)情，將初中語文小說教學(xué)中“主問題”教學(xué)法作如下解釋：初中語文教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情和小說閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出最能體現(xiàn)小說文本特征、能從整體上將學(xué)生引入文本、起到主導(dǎo)性作用的核心問題，并且能夠靈活地、遵循一定規(guī)律地運(yùn)用在課堂教學(xué)中的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用旨在精煉教學(xué)過程、突出教學(xué)重點(diǎn)，避免教學(xué)中的無效問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣，讓學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的“主問題”更好地學(xué)習(xí)小說。

二.“主問題”教學(xué)法在初中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用策略

在初中語文小說教學(xué)中，主問題發(fā)揮著重要的作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“主問題”教學(xué)法，一方面能讓學(xué)生從整體上理解文本內(nèi)容，另一方面又能使閱讀教學(xué)生動有序地進(jìn)行。那么，如何在教學(xué)中有效地實(shí)施“主問題”教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為可以從課前“主問題”的設(shè)計(jì)和課中“主問題”的運(yùn)用這兩個方面入手。

（一）初中語文小說教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)策略

1.教師層面

教師是“主問題”的設(shè)計(jì)者，也是“主問題”教學(xué)的實(shí)施者，所以想要改善“主問題”教學(xué)的質(zhì)量，首先必須得從教師角度出發(fā)。

（1）豐富相關(guān)知識，提高文本解讀能力

“主問題”教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，有著其自身獨(dú)有的豐富內(nèi)涵、設(shè)計(jì)藝術(shù)和使用策略。語文教師想要掌握這種教學(xué)方法，必須通過閱讀相關(guān)資料、以及觀看特級教師的課堂實(shí)錄來豐富相關(guān)知識，同時(shí)還要有自己的認(rèn)識和理解，形成自己對“主問題”教學(xué)的看法，只有從根本上理解“主問題”教學(xué)，才能在教學(xué)中靈活地運(yùn)用這種教學(xué)方法。

文本解讀是語文教師必備的教育素養(yǎng)之一，而“主問題”教學(xué)對語文教師的文本解讀能力又提出了更高的要求，所以語文教師必須有意識地提高自己的文本解讀能力。文本是“主問題”存在的基礎(chǔ)，文本解讀是“主問題”設(shè)計(jì)的前提。語文教師要擺脫教參，靜下來心來細(xì)讀文本，從中挖掘出教學(xué)核心內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)“主問題”，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出一種線索美。同時(shí)，語文教師還要積極參加有關(guān)培訓(xùn)，借鑒名師總結(jié)的文本解讀的經(jīng)驗(yàn)，掌握文本解讀的方法?？傊Z文教師首先要從觀念上重視文本解讀，其次要從技術(shù)上提高對文本的分析和解讀能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以解決上述問題，以學(xué)為本建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，開啟課程資源共享與應(yīng)用模式，學(xué)生課下先學(xué)習(xí)老師提供的基礎(chǔ)知識，如果有問題就可以記錄下來，在課堂上由老師答疑或同學(xué)討論來解決。翻轉(zhuǎn)課堂通過把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，可以更好地加強(qiáng)面對面的互動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高教學(xué)效果，開啟學(xué)生深度學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生對象的學(xué)習(xí)需求[5]。

（2）結(jié)合具體學(xué)情，提高“主問題”的適用性

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：課堂提問應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能停留在“已知區(qū)”上，也不可“陵節(jié)而施”，過分的超過學(xué)生的能力水平，要讓學(xué)生“跳一跳摘果子”。因此語文教師在設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)，一定要心中有學(xué)情，提出的問題要有普適性和層次性，既不能太過容易，學(xué)生一眼可知答案，也不能太過艱深，學(xué)生無從下手，必須符合學(xué)生的接受水平，這樣的“主問題”才是有效的主問題?？傊?，教師在自己讀懂讀透的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)可教之點(diǎn)，同時(shí)還要換位思考，從學(xué)生的角度找準(zhǔn)學(xué)的難點(diǎn)，這兩個視角交集到一起便是“主問題”的最佳出處。

2.文本層面

王榮生教授提出，教師在課堂上要以文本為第一位，要鼓勵學(xué)生反復(fù)研讀文本，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。這樣的課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)語文的學(xué)習(xí)價(jià)值。所以，教師要緊密結(jié)合小說的文本特征來設(shè)計(jì)“主問題”。

（1）從小說人物入手，設(shè)置“主問題”

人物是小說的靈魂，是小說的核心要素，同時(shí)也是小說教學(xué)的重點(diǎn)。小說中的人物來源于生活，而又高于生活，是作者通過“雜取種種，合成一個”的方式，塑造出來的具有某種象征意義的典型人物。語文教師可以從小說中的主要人物入手來設(shè)計(jì)“主問題”。例如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我們可以“圍繞孔乙己”這個人物形象來設(shè)置“主問題”，如：找出孔乙己第一次和最后一次出現(xiàn)的句子，從多角度分析孔乙己前后變化的原因。這個“主問題”就像一根繩索，串起了散落在各地的珠子。這個“主問題”的設(shè)計(jì)，既緊扣教學(xué)目標(biāo)，又使整個教學(xué)過程變得簡明流暢。相較于逐字逐段分析的方式，這種教學(xué)方法呈現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的藝術(shù)效果。

（2）從小說情節(jié)入手，設(shè)置“主問題”

小說以刻畫人物為中心，但是人物形象的塑造必須有所依托，不能憑空而造，這個依托就是情節(jié)的敘述。人物的性格只有在事件發(fā)展的過程中才能展現(xiàn)出來。小說情節(jié)發(fā)展的過程中必然會有一個矛盾集中點(diǎn)，也就是小說的高潮，語文教師可以從此處切入提出“主問題”。例如《我的叔叔于勒》這篇小說的高潮部分就是菲利普夫婦在哲爾賽島偶遇正在賣牡蠣的于勒。教師可以針對此處情節(jié)提問學(xué)生“菲利普夫婦為何要躲開于勒，體現(xiàn)了這對夫婦怎樣的性格特點(diǎn)？”。余映潮老師在執(zhí)教的時(shí)候，抓住“稱呼”的變化來梳理情節(jié)，隨著菲利普夫婦對于勒稱呼的改變，故事的情節(jié)在不斷地向前推進(jìn)，人物的性格在不斷地彰顯，小說的主題也在不斷地揭示?？梢姡@個主問題就起著“以一當(dāng)十”的作用，既梳理了情節(jié)，也分析了人物形象和小說想要揭示的社會現(xiàn)實(shí)。

（3）從小說環(huán)境入手，設(shè)置“主問題”

環(huán)境描寫是小說教學(xué)的重點(diǎn)，也是“主問題”提出的突破口。例如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以讓學(xué)生將《社戲》中對故鄉(xiāng)的描寫與本文中對故鄉(xiāng)的描寫進(jìn)行對比，從而根據(jù)故鄉(xiāng)環(huán)境的變化來剖析作者情感的變化?？梢哉f，《社戲》中的故鄉(xiāng)是作者回憶中的故鄉(xiāng)，而《故鄉(xiāng)》里的故鄉(xiāng)是現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)，教師也可以從這里設(shè)置問題來導(dǎo)入課文，例如：《社戲》中魯迅形容魯鎮(zhèn)是他的樂土，時(shí)隔二十多年，再次回到故鄉(xiāng)，這時(shí)的故鄉(xiāng)還是他記憶中的模樣嗎？又會發(fā)生怎樣的變化呢？這個“主問題”的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生通過文章中蕭索的環(huán)境描寫整體感知作者的情感基調(diào)。

（二）初中語文小說教學(xué)“主問題”實(shí)施過程

余映潮老師認(rèn)為一篇小說的教學(xué)主要三個層次入手，分別是：理解層次、賞析層次和擴(kuò)展層次。與此相應(yīng)，“主問題”教學(xué)法的具體實(shí)施，也應(yīng)該從三個階段入手。

在小說教學(xué)的理解階段，可以設(shè)置一兩個“主問題”來牽動學(xué)生對小說文本的整體把握，從而為接下來的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如余映潮老師在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行文意理解并說說初步閱讀后的感受。這個問題的設(shè)計(jì)符合初讀階段學(xué)生的接受能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

在小說教學(xué)的賞析階段，通常使用最能起到牽引作用的“主問題”來支撐課堂教學(xué)，這個“主問題”能架構(gòu)教學(xué)活動板塊，使教學(xué)思路清晰明了，同時(shí)可以采取討論或探究的方式，提高學(xué)生的積極性和參與性，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動活潑的局面。例如余映潮老師在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個“主問題”：有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，你同意這種看法嗎？這個問題一提出，整篇課文就會被“春天”這個詞語串聯(lián)起來，學(xué)生也會抱著極大的興趣去課文中找與“春天”有關(guān)的情節(jié)，從麗春喪夫到孟春再嫁，再到暮春失子，最后迎春去世。這里的“春天”不僅指季節(jié)，還具有象征意義。春天象征著美好，但是祥林嫂是沒有春天的，在這強(qiáng)烈的對比之下，更突出了祥林嫂的悲劇命運(yùn)。這個“主問題”的設(shè)計(jì)，可以說達(dá)到了“妙在這一問”的境界。

在小說教學(xué)的擴(kuò)展階段，可以設(shè)置一兩個“主問題”來引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生更加全面、深刻地理解文章中心或主旨。在這個階段，余映潮老師認(rèn)為可以采取話題討論或課內(nèi)外比讀的方式來深化理解、強(qiáng)化創(chuàng)造。

筆者在實(shí)習(xí)階段學(xué)習(xí)余映潮老師的主問題教學(xué)法并結(jié)合學(xué)情，對《范進(jìn)中舉》這篇課文提出了如下問題：

1.理解階段：說說《范進(jìn)中舉》講了一個什么樣故事。本文最突出的中心是什么？

2.賞析階段：討論范進(jìn)中舉前后，其生活在哪些方面發(fā)生了變化？通過這些變化，又可以投射出什么樣的社會現(xiàn)實(shí)？可以從不同的角度分析。

3.擴(kuò)展階段：將魯迅的《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》進(jìn)行多角度的比較，進(jìn)一步體會科舉制度對知識分子的毒害以及當(dāng)時(shí)社會的世態(tài)炎涼。

三.結(jié)語

余映潮老師認(rèn)為“主問題”最大的教改意義就是能用較少的、高質(zhì)量的、起支撐作用的主問題代替低效的、瑣碎的、毫無邏輯的提問?！爸鲉栴}”的提出將有效地改變初中小說教學(xué)中一講到底、一問到底的現(xiàn)象，同時(shí)還能避免教學(xué)中將文本肢解的七零八落的弊端，真正讓學(xué)生從整體上把握文本，讓學(xué)生成為課堂的主人。“主問題”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，要想真正掌握并且靈活運(yùn)用，需要語文教師花費(fèi)心力，不斷地提高自身的文本解讀能力和專業(yè)素養(yǎng)。相信“主問題”教學(xué)法的有效應(yīng)用，必然會使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌。