淺談小學(xué)多文本閱讀與寫作教學(xué)的有效融合*

鄭 沛 呂紅妍

(河南省許昌市古槐街小學(xué) 河南 許昌 461000)

多文本閱讀是一種非常有效的閱讀方法，不僅可以增大課堂容量，拓寬學(xué)生的閱讀面，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)寫作。本文根據(jù)筆者在實(shí)際教學(xué)中得到的啟示，談?wù)勅绾伟讯辔谋鹃喿x和寫作教學(xué)有效融合起來(lái)。

1.開拓閱讀之路，積累多樣素材

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作不僅是學(xué)生頭疼的事情，也是老師頭疼的事情。學(xué)生頭疼于積累不夠，無(wú)從下筆；老師頭疼于學(xué)生的語(yǔ)言要么陳舊，要么死板，缺少靈性，究其原因，還是積累不夠。正如魯迅先生所說(shuō)：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)?！倍辔谋鹃喿x，正是引導(dǎo)學(xué)生讀一組類型相似的文章甚至是幾本完整的書，巧妙地把課內(nèi)閱讀和課外閱讀銜接起來(lái)，拓展閱讀的深度與廣度，提高學(xué)生整合、聯(lián)結(jié)、比較的能力。同時(shí)，新的閱讀內(nèi)容會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，不斷延展學(xué)生的閱讀之路。比如，在講授人教版語(yǔ)文教科書三年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，我以“借助細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格”為主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《灰雀》《小攝影師》《奇怪的石頭》，體會(huì)如何借助各種細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)；接著補(bǔ)充《做風(fēng)車的故事》《我不能失信》《不懂就要問(wèn)》三篇文章，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)多文本閱讀加深對(duì)細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)；然后進(jìn)行作文指導(dǎo)，讓孩子留心觀察身邊人具有的優(yōu)秀品質(zhì)，抓住細(xì)節(jié)描寫來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，寫起作文得心應(yīng)手。有的寫助人為樂的保安大叔，有的寫拾金不昧的公交車司機(jī)，有的寫熱愛勞動(dòng)的同學(xué)……不僅選材很豐富，細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng)，語(yǔ)言也鮮活起來(lái)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！倍辔谋鹃喿x，為學(xué)生搭建起拓展視野的平臺(tái)，照亮了孩子的寫作之路。

2.豐富學(xué)生語(yǔ)言，提升寫作能力

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容與語(yǔ)言的重要來(lái)源，寫作則是語(yǔ)文能力的運(yùn)用和展現(xiàn)。把寫作和多文本閱讀聯(lián)系起來(lái),讓多文本閱讀為寫作服務(wù)。對(duì)精美語(yǔ)言進(jìn)行品讀感悟，誦讀精美句段，在語(yǔ)言積累內(nèi)化的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中提高學(xué)生的寫作水平。以前指導(dǎo)學(xué)生寫作，我讓孩子先觀察，然后要求學(xué)生采用點(diǎn)面結(jié)合的寫法練習(xí)。可學(xué)生寫出的作文并不如意，雖然思路清晰，但語(yǔ)言干巴。在指導(dǎo)學(xué)生寫《記一次大掃除》時(shí)，我吸取了教訓(xùn)，先找來(lái)幾篇寫得優(yōu)秀的范文，組織孩子仔細(xì)閱讀，畫出優(yōu)美的句子，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感悟體會(huì)，說(shuō)說(shuō)怎樣運(yùn)用這些句子。有了鋪墊和積累，同學(xué)們已經(jīng)做到“胸中有溝壑”，接下來(lái)就是“一吐為快”了。我順勢(shì)引導(dǎo)孩子通過(guò)學(xué)習(xí)這一組關(guān)于場(chǎng)面描寫的文章，總結(jié)出場(chǎng)面描寫的方法，結(jié)合自己看到的和經(jīng)歷過(guò)的大掃除進(jìn)行構(gòu)思，恰當(dāng)運(yùn)用積累的好句子。結(jié)果，學(xué)生們寫作興趣高漲，各個(gè)文思泉涌、一氣呵成，寫出的作文不僅內(nèi)容具體，而且語(yǔ)言生動(dòng)不少。

3.提煉寫作手法，促進(jìn)讀寫結(jié)合

“讀書而不能運(yùn)用，則所讀的書等于廢紙。”語(yǔ)文教學(xué)不僅要體現(xiàn)人文性，也要注重工具性。如何落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)寫作的表達(dá)方法？只是簡(jiǎn)單地通過(guò)分析一篇文章，學(xué)生很難領(lǐng)悟和掌握。如果我們立足教材，圍繞一個(gè)突出的手法選擇一組文章，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)寫作的表達(dá)方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。

比如，在講授人教版語(yǔ)文教科書四年級(jí)上冊(cè)童話單元《巨人的花園》時(shí)，我以這篇童話的對(duì)比手法為切入點(diǎn)，采用多文本閱讀教學(xué)，先讓學(xué)生從花園和巨人的語(yǔ)言、行為、感受的前后變化中體會(huì)對(duì)比手法，通過(guò)道理的揭示讓學(xué)生感受到對(duì)比的妙用；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小麻雀借糧》《松鼠和松雞》《老商人的三個(gè)兒子》，進(jìn)一步理解對(duì)比可以表現(xiàn)在多個(gè)方面，深刻體會(huì)對(duì)比的妙處；最后讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比手法創(chuàng)編《小熊寫作業(yè)》，在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

可見，多文本閱讀，在講解深度和閱讀效果上都是單篇文章閱讀無(wú)法相比的。它可以更集中、更結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)一種表達(dá)方式，讓孩子感受、學(xué)習(xí)獨(dú)特的表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)寫作的技巧，并水到渠成地運(yùn)用到寫作之中。

“學(xué)習(xí)從來(lái)無(wú)捷徑，循序漸進(jìn)登高峰。”多文本閱讀包容千峰文字、萬(wàn)壑文章。我們借助它，可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的海洋里暢游，通過(guò)閱讀開闊視野，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，錘煉表達(dá)方法，在不同類型的閱讀中厚積而薄發(fā)，促進(jìn)讀寫結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。