工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高校英語(yǔ)教學(xué)改革

彭 敏

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)，也是我們高校教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。近年來(lái)在高校英語(yǔ)教學(xué)方面，高校院校通過(guò)一系列改革和探索，在課程建設(shè)和課堂教學(xué)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并取得了顯著的效果。然而高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀仍舊不容樂(lè)觀，高校院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)自身特點(diǎn)，立足工學(xué)結(jié)合模式，以職業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合為主要手段，推進(jìn)更具創(chuàng)新性和探索性的高校英語(yǔ)教學(xué)改革，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)朝著更具科學(xué)、規(guī)范化和高效的方向發(fā)展。

一.工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式存在較大差別，人才培養(yǎng)是一種為了實(shí)現(xiàn)某種既定的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)行的教育實(shí)踐，在工學(xué)結(jié)合背景下的人才培養(yǎng)模式指的是將學(xué)生的課堂教學(xué)和工作實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，推動(dòng)人才的理論和實(shí)踐教學(xué)共同發(fā)展的一種培養(yǎng)模式。在這種模式下，學(xué)生需要將自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)踐中去，推動(dòng)工作實(shí)踐的順利發(fā)展，并取得一定的職業(yè)成果，同時(shí)學(xué)生在工作實(shí)踐中也要對(duì)具體的工作內(nèi)容進(jìn)行抽象概括和提煉，升華為理性感悟和認(rèn)識(shí)，最終獲得理論成果[1]。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅能有效提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，更能將學(xué)校教育和人才市場(chǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入工作崗位提前預(yù)熱,從而獲得更大的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二.當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)教學(xué)定位模糊

作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在工學(xué)結(jié)合模式下相較其他專(zhuān)業(yè)定位不夠清晰，人們普遍認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)和校企合作、工學(xué)結(jié)合的關(guān)聯(lián)性不大。在這種理念指引下，大部分高校院校的英語(yǔ)教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于英語(yǔ)基礎(chǔ)技能提升，教學(xué)評(píng)價(jià)中側(cè)重紙面考試成績(jī)，并沒(méi)有真正將學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，一定程度上造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善

由于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視，大部分高校院校的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境并不能滿足當(dāng)前高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升的多元需求，即，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和技能同工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，理論知識(shí)更無(wú)法和企業(yè)需求進(jìn)行無(wú)縫銜接，一定程度上導(dǎo)致高校學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)法滿足用人單位需求，形成就業(yè)障礙[2]。而高校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足是很難在短期內(nèi)得到改進(jìn)的，因此高校院校的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期處在保守落后的地位。

（三）師資力量不健全

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資力量要求較高，英語(yǔ)教師除了要具備一定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力之外，還要具備相當(dāng)程度的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，如，電子商務(wù)、外貿(mào)、行政秘書(shū)實(shí)務(wù)等。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分高校英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)水平尚可，但缺乏專(zhuān)業(yè)的課程知識(shí)，更缺乏專(zhuān)業(yè)的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)無(wú)法進(jìn)行銜接和融合。

三.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高校英語(yǔ)教學(xué)的改革思路和改革途徑

在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)朝著專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性相結(jié)合的方向發(fā)展，將基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，形成互相助力、互相推動(dòng)的作用，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或行業(yè)英語(yǔ)，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或行業(yè)英語(yǔ)又反過(guò)來(lái)推動(dòng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，即,將專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，形成語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)相互融合的交叉學(xué)科，增強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用性和實(shí)踐性。當(dāng)然英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)為本位，堅(jiān)持職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性雙向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為方向，圍繞工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)理念設(shè)計(jì)教學(xué)模式和課程體系。

（一）完善工學(xué)結(jié)合下的英語(yǔ)教學(xué)課程體系

英語(yǔ)教學(xué)改革的第一步是對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。當(dāng)前大部分高校院校除了開(kāi)設(shè)有公共英語(yǔ)課程之外，還開(kāi)設(shè)有多門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，如，電子商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、涉外秘書(shū)等。因此在英語(yǔ)課程體系設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的英語(yǔ)課程特點(diǎn)進(jìn)行，融合英語(yǔ)教學(xué)和行業(yè)崗位設(shè)置，以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，要一定程度上凸顯職業(yè)能力或技能的培養(yǎng)[3]。英語(yǔ)課程體系可以分為：

英語(yǔ)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)：即，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合基礎(chǔ)應(yīng)用能力，另外還包括不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能，如，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、涉外秘書(shū)英語(yǔ)寫(xiě)作等。

基本職業(yè)素養(yǎng)，該課程主要包括學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境、文化學(xué)習(xí)，了解和掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景文化知識(shí)和思維方式，同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)。

將兩種課程結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，以推動(dòng)就業(yè)為方向，堅(jiān)持學(xué)生為教學(xué)主體的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為高校英語(yǔ)教學(xué)的課程和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建三個(gè)層面的教學(xué)層次：以職業(yè)素養(yǎng)為基石，以理論教學(xué)為體系，以實(shí)踐教學(xué)為方向。通過(guò)三個(gè)層次的有機(jī)結(jié)合，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合為一體，并將課程設(shè)置和行業(yè)崗位需求結(jié)合，輔助以專(zhuān)業(yè)證書(shū)和等級(jí)考試，最終實(shí)現(xiàn)以英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)為基礎(chǔ),以專(zhuān)業(yè)特色為特征的英語(yǔ)課程，即，基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）+專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能（旅游、商務(wù)和秘書(shū)等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)）+職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德、職業(yè)實(shí)訓(xùn)）。

（二）構(gòu)建完善的工學(xué)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)模式

在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，具體的教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)改革的第二步。在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，那么專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)技能就是重中之重，同時(shí)要注意行業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

第一步，開(kāi)展校企合作育人模式，讓企業(yè)單位參與到高校學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，共同制定或探討人才培養(yǎng)計(jì)劃，并據(jù)此展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)模式，即，形成英語(yǔ)教學(xué)中的訂單式人才培養(yǎng)。此種人才培養(yǎng)模式是以人才市場(chǎng)需求和企業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)，校企雙方共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校承擔(dān)理論和基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)培養(yǎng)，企業(yè)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生可直接進(jìn)入企業(yè)從事相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐操作流程，從而在工作實(shí)踐中提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能。

第二步是開(kāi)啟工學(xué)結(jié)合下的組織教學(xué)。該種模式是在課堂教學(xué)中進(jìn)行工作實(shí)踐情境模擬，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)實(shí)操，同時(shí)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的方式，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)—工作的多環(huán)節(jié)交替學(xué)習(xí)。學(xué)生從課堂情境模擬中對(duì)職業(yè)崗位建立初步認(rèn)知，在崗位實(shí)操中培養(yǎng)基礎(chǔ)行業(yè)英語(yǔ)技能，在頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)一步提升行業(yè)英語(yǔ)技能，并培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校英語(yǔ)教學(xué)改革朝著實(shí)踐性和應(yīng)用性方向發(fā)展的基礎(chǔ)。高校院?？梢詤⒄展W(xué)結(jié)合模式對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)和提升，如，組織部分教師參與到行業(yè)企業(yè)工作崗位中，根據(jù)英語(yǔ)能力和職業(yè)能力進(jìn)行掛職鍛煉，如，旅游商務(wù)英語(yǔ)參與到旅游公司，實(shí)地參與英語(yǔ)導(dǎo)游、地接工作中，電子商務(wù)英語(yǔ)教師參與到電商集團(tuán)、外貿(mào)進(jìn)行電子商務(wù)、外貿(mào)交易。通過(guò)這種模式教師可以之間參與到企業(yè)的工作實(shí)踐中，親眼看到并參與企業(yè)運(yùn)作，學(xué)習(xí)行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自身的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化和改革，進(jìn)而將工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為實(shí)踐教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中傳授為學(xué)生。另外，學(xué)校也可以鼓勵(lì)英語(yǔ)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，了解職業(yè)發(fā)展中對(duì)各項(xiàng)能力、技能的要求，進(jìn)而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有的放矢展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。當(dāng)然，高校院校也可以聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀職工到校兼職，以豐富的職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（四）優(yōu)化高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高校教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生綜合性應(yīng)用技能，提高校業(yè)應(yīng)用能力為最大特色。因此高校英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)遵循并進(jìn)一步發(fā)展這一特色，在當(dāng)前的英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課的發(fā)展現(xiàn)狀下，積極優(yōu)化并發(fā)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形成齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展，互相推動(dòng)的發(fā)展格局[5]。

首先，增加課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中有意識(shí)增加以英語(yǔ)交流、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用基本功，并通過(guò)模擬讓學(xué)生對(duì)行業(yè)工作環(huán)境建立初步認(rèn)識(shí)。

其次，增設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。和其他專(zhuān)業(yè)課程相比，英語(yǔ)教學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)比較分散，很難結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行集中性的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，因此高校院校可以針對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

如，不同專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求情況開(kāi)設(shè)一定比例的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完善專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能和崗位實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

最后，增加校外頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)校企合作，增加校外頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)展校外實(shí)訓(xùn)工作，根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的具體情況，將學(xué)生個(gè)人能力和崗位需求相結(jié)合，安排不同水平的學(xué)生到不同崗位上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，讓校內(nèi)教師和企業(yè)職工、師傅共同參與指導(dǎo)。

四.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前工學(xué)結(jié)合下的高校英語(yǔ)教學(xué)改革還不夠完善，需要多方面共同努力，因此當(dāng)前高校院校在英語(yǔ)教學(xué)方面首先要轉(zhuǎn)變理念和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視度，并通過(guò)校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等多個(gè)途徑循序漸進(jìn)地加以完善。