淺談寫作這件小事

曹亞北

(河南省駐馬店第二實驗小學 河南 駐馬店 463000)

我們常說“作文是語文的半壁江山”，的確如此。作文是衡量學生語文素質的重要尺度，是現(xiàn)代社會進行交際的重要手段，作文教學是語文教學的重要組成部分。

作文教學是教師如何教學生寫出內容豐富、富有特色且文筆流暢的文章，是我們語文老師肩上擔負的一項重要使命。

作文教學首先要教會學生審題，審題首先要找到“題眼”才能落筆，比如：作文《難忘的一件事》題眼在“難忘”，說明這件事在自己的印象里有特殊含義或者重要意義的，普通的一次上學經(jīng)歷不行，尋常的課間活動不可以，其次，還要明白是讓寫“一件事”。作文審題的過程就是檢驗學生的理解力，如果審題沒做好，不僅作文寫不好，同時說明學生的理解能力還達不到，在閱讀知識上應該也是有欠缺的，甚至口語交際和課外知識方面的能力也不夠牢固。所謂“窺一斑而知全豹”，作文能力的低下，證明學生語文的基礎并不牢固。

在新課改的要求下，小學語文課程標準一直在被修訂、完善，眾多小學語文老師也為提高小學生的寫作質量付出了許多努力，然而，現(xiàn)在小學生的就寫作方面仍然存在許多問題，未能達到課程標準以及教學目標的期望，具體問題表現(xiàn)如下：(1)缺乏寫作興趣。(2)題材狹隘。(3)語言表述不準確,缺乏將口頭語轉化為書面語言的能力，還有許多同學將過多的方言加入到了作文。(4)缺乏寫作技巧，不能完整地交代事情的發(fā)展過程、情節(jié)描寫詳略不當或不深入、構思不夠完整。(5)缺乏想象力。(6)功利性太重。小學生的作文理應具有多樣性、具體性、情感性、想象性等特征，但在應試教育體制下，教師的目標就是學生取得良好的成績，因而反映在語文作文教學中，師生都過于關注成績，而忽略了寫作本身。

寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。而我們今天的習作教學日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴重脫離了生活實際，使教學一天天走向形式主義，于是，我們的教學越來越變得“為教學而教學”，寫出來的習作枯燥乏味，因此我們要解除學生的“畏作”心理，讓學生養(yǎng)成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習慣。

教作文就是教做人，學作文就是學做人，學生能寫出真、善、美的習作使學生敢于、勤于、善于、樂于說真言、寫實話、吐真情。培養(yǎng)學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態(tài)度。

作文寫好了，語文的綜合素養(yǎng)也提高了。換句話說，想要寫好作文就要把語文的方方面面都做好，所以說，寫作當然是件難事，也當然是件大事。

是?。懽鬟@么重要，怎么能是小事呢？

首先，要明確的是：寫作真的不是什么轟轟烈烈的大事，要從心態(tài)上藐視它，不要被它嚇倒而是打倒它。

其次，說它“小”，是因為作文不是一蹴而就的，需要日積月累，它要一點一滴的積累才能讓你變得更強大。不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。我們需要做的不是多么艱難的任務，而是從堅持每一件小事情做起，比如堅持背誦、積累詞語、口頭練習句子、片段……每一次的積累，都會讓學生擁有更龐大的知識儲備，那便有寫作的資本。

再次，要關注生活的小事。生活處處皆語文，如果能關注上學放學路上的所見所聞，關注了家人每個人吃飯時的不同表現(xiàn)、比如聽到弟弟妹妹與眾不同的哭聲、又比如用心體驗了四季的變化……落花流水皆成文章。重要的是有沒有用眼睛去觀察？有沒有用心去體會？我在平時的教學中會布置一些觀察日記：觀察植物、橘子、豆芽……讓學生記錄觀察的過程、體會，讓學生感受其實什么都可以和作文聯(lián)系起來，都可以成為寫作的素材。

最后，作文教學要注重寫作的指導和課文聯(lián)系起來，用課文去指導寫作。部編教材的編寫很多課文是指向寫作，可以作為范文，比如三年級第五單元是第一個習作單元，第15課《搭船的鳥》對翠鳥外形和翠鳥捕魚的動作進行了細致的描寫，從課文的描寫中學生能夠體會到作者描寫翠鳥的語言如此靈動、貼切，離不開他的仔細觀察。

翠鳥捕魚時“沖、飛、銜、站、吞”幾個動作是一種連動描寫，表現(xiàn)出它動作的敏捷，我引導學生學習這種寫作方法回憶自己美術課上做手工的場景，描寫一個“做手工”的片段，注意運用動詞。

閱讀教學是寫作教學的基礎。做好閱讀教學首先要重視預習，預習能幫助學生對課文從整體上進行把握、有助于理解文本，比如部編教材三年級語文上冊《再牛肚子里旅行》和《不會叫的狗》篇幅較長，在課堂上讓學生整篇朗讀也不太現(xiàn)實，學生提前預習了，初步掌握了文章的大意，有助于提高課堂質量。但學生基礎不一，要求也不必一樣：基礎較好的同學可以根據(jù)自身對文本的理解提出問題，基礎較差的學生要求了解文章的梗概即可。其次，閱讀教學要注重學生的主體性，注重學生對文本的理解和啟發(fā)性的課堂。鼓勵學生創(chuàng)造性地閱讀，不能扼殺學生的閱讀個性。

作文教學需要注意的是細節(jié)，從“小”事做起，不可急功近利。