大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升的探索

張 貞

當(dāng)今，科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)迅猛發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在這一大形勢下應(yīng)運(yùn)而生，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來了沖擊與挑戰(zhàn)，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了嶄新的方式，創(chuàng)造了難得的機(jī)遇。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升服務(wù)，是擺在教育者面前的一個(gè)亟待解決的問題。

一.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

首先翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），作為一種新的教學(xué)理念，誕生于二十一世紀(jì)。這一教學(xué)方法最早是由美國科羅拉多州洛基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師 Aaron Sums和 Jonathan Bergmam提出的。他們最初的想法是幫助那些未能到校上課的學(xué)生補(bǔ)上落下的課程，才將兩位老師的授課內(nèi)容，課堂演示文稿Power Point通過錄屏技術(shù)錄制下來，并傳到網(wǎng)上，收到了很好的效果。2011年，在Katie Ash的大力推廣下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)受到了高度認(rèn)可和關(guān)注，業(yè)界紛紛論證其在教學(xué)活動(dòng)中的有效性并積極嘗試帶入到課堂學(xué)習(xí)中來，使廣大學(xué)習(xí)者收益于此。

翻轉(zhuǎn)課堂，這一新時(shí)期下所誕生的產(chǎn)物，迎合了當(dāng)下信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的潮流，既豐富了課堂形式，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思路。國內(nèi)眾多學(xué)者致力于研究大學(xué)英語教師如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到課堂實(shí)踐，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂成為大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個(gè)閃光點(diǎn)，為更好地提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力而服務(wù)。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種適應(yīng)當(dāng)下信息化大背景而應(yīng)運(yùn)而生的一種課堂教學(xué)模式。由教師提供制作精良的視頻教學(xué)資料，學(xué)生需在課前利用自己業(yè)余時(shí)間完成對(duì)視頻以及其他教學(xué)資料的反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。教師將在課堂上組織學(xué)生一起針對(duì)學(xué)生尚未搞清楚的問題進(jìn)行互動(dòng)交流、協(xié)作探究，輔助其找出解決問題的辦法,并完成相關(guān)練習(xí)和作業(yè)，幫助學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收掌握的內(nèi)化過程，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

課前階段

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生在課前階段提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。首先，課前階段要求任課教師在充分備課的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生理解難點(diǎn)的地方做好預(yù)估，并通過錄制教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師提供條理清晰、語言簡潔、要點(diǎn)突出且制作精良的教學(xué)視頻，并將預(yù)習(xí)任務(wù)清晰、明確地交代給學(xué)生，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生理解障礙的地方做好預(yù)估,構(gòu)思如何打開學(xué)生思路從而進(jìn)行深入討論的生動(dòng)形式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前階段不僅給教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也給作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生需在課前根據(jù)自己的時(shí)間安排，完成教師提出的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過反復(fù)觀看教師提供的教學(xué)視頻，掌握、吸收、理解教師在教學(xué)視頻中所體現(xiàn)的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，并歸納總結(jié)出各自存在理解困難及困惑的地方，待課上與老師和同學(xué)就該問題進(jìn)行充分的溝通和交流。由于學(xué)生產(chǎn)生困惑的地方是課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)經(jīng)過個(gè)人充分思考之后仍不能解決的問題，因此課上與老師和同學(xué)的討論必將更加深入、透徹，給學(xué)生帶來思想碰撞火花的幾率更大，學(xué)生也更容易受到啟發(fā)。

課上階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂不再是老師占主導(dǎo)地位的“一言堂”，而是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，形成協(xié)作模式來有效解決問題的交流平臺(tái)。一方面，教師從繁重的課堂講解任務(wù)中解脫出來,從課堂講授者的身份轉(zhuǎn)向課堂組織者和協(xié)調(diào)者。另一方面，學(xué)生通過課前的充分預(yù)習(xí),對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了大體上的把握，并根據(jù)自身情況適時(shí)、適度地調(diào)整了學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度?？梢哉f學(xué)生在這一過程中，完全變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“消極接受”為“主動(dòng)吸收”。

課后階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課后階段是教師根據(jù)學(xué)生課前理解教學(xué)視頻，帶著問題來到課堂，課上與老師、同學(xué)進(jìn)行交流等一系列教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行逐一回顧、反思以及做出必要調(diào)整的階段。課前教學(xué)視頻的制作，預(yù)習(xí)問題的提出，課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生討論的組織，都不是根據(jù)固定模板自動(dòng)生成的，都需要教師提前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容做好設(shè)計(jì)和鋪墊。每一次課程都是教師主動(dòng)意識(shí)創(chuàng)造的結(jié)果，課堂效果如何、學(xué)生反饋怎樣都需要教師進(jìn)一步反思和改進(jìn)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂課后階段留給老師的主要任務(wù)。而另一方面，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在課前通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻掌握、理解教學(xué)內(nèi)容之后；課上就疑惑之處與教師、同學(xué)進(jìn)行深入探討，完成對(duì)內(nèi)容的深化理解；翻轉(zhuǎn)課堂課后階段是學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧學(xué)習(xí)過程，鞏固落實(shí)并加以實(shí)踐應(yīng)用的階段。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的“教師作為課堂主講人而學(xué)生只是知識(shí)接受者”教學(xué)模式，真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生不再是課堂上一味被動(dòng)接受老師知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而是能夠積極主動(dòng)的參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需在課前投入大量時(shí)間和精力仔細(xì)認(rèn)真地觀看老師提供的教學(xué)視頻，掌握其主要內(nèi)容和知識(shí)體系，做好充分準(zhǔn)備的前提下，帶著仍百思不得其解的問題走進(jìn)課堂，與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的探討交流，并在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尋求解決問題的方法。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，通過課前做準(zhǔn)備有效的節(jié)約了課上的時(shí)間成本，又由于與老師同學(xué)做了深入細(xì)致的討論，加快了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程，加深了對(duì)知識(shí)的理解,從而提高了學(xué)習(xí)效率并且提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的作用

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上的研究，王娟（2015）將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)有效地轉(zhuǎn)變師生角色，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要作用。周秀娟，許峰華（2014）也主要研究翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)自主學(xué)習(xí)中的作用。洪學(xué)娣，陳海霞（2016）分析了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢，通過自我導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略建立不同學(xué)習(xí)者和教師角色匹配的二維矩陣圖，最后提出依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同階段，教學(xué)扮演不同角色來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。李麗蓮（2015）則通過分析翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢和不足，客觀分析翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的教學(xué)效果。

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)主體的位置，通過學(xué)生獨(dú)立分析問題、研究討論、實(shí)踐探索、質(zhì)疑論證等一系列的主體活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法?！靶抡n標(biāo)”倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，因此如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。該研究將緊密結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生英語課堂上的應(yīng)用實(shí)踐，從課前階段、課上階段以及課后階段分析研究并歸納總結(jié)其對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的作用和意義，從而為更好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，使其更有效地服務(wù)于大學(xué)生英語自主能力提升。

四.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)能力提升的培養(yǎng)策略

1.課前階段，教師通過精心制作教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)步驟，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)視頻是教學(xué)內(nèi)容的精華，需要教師在充分了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以整合，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。翻轉(zhuǎn)課堂中，每個(gè)教學(xué)視頻的制作也不是一成不變的，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整，盡力以多樣的方式帶給學(xué)生不一樣的內(nèi)容，給人耳目一新的感覺，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生想要學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為下一步進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)提供有力保障。

2.課上階段，教師結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的有效體現(xiàn)，這就要求學(xué)生有著極強(qiáng)的自我約束力，控制力，監(jiān)督力，才能夠形成有效的自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師變身為課堂組織者，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻中不明白的問題先組織學(xué)生之間進(jìn)行充分溝通，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系，盡力解決問題。如遇難點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作、深入討論的方式，尋找解決問題的途徑。學(xué)習(xí)策略不是一成不變的固定模式，且適合于所有人，而是因人而異，視情況而定。教師在課上可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而有助于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的自主學(xué)習(xí)能力提升。

3.課后階段，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，形成良好的監(jiān)督管理機(jī)制，為學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)提供有力保障和強(qiáng)大支持。要保證翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行，有效的監(jiān)督管理機(jī)制必不可少。如何確保學(xué)生在課前階段保質(zhì)保量地觀看教學(xué)視頻，掌握吸收知識(shí)要點(diǎn)，順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，充分思考不解之處；課上階段讓學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，充分參與課堂討論，交流想法；課后階段讓學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程，歸納分析，深入理解，鞏固內(nèi)化知識(shí)體系是擺在教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施得順利與否是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)的一個(gè)重要標(biāo)志，教師需根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的完成情況制定出一整套的監(jiān)督管理體制，以確保學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。

總之，培養(yǎng)以及提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下高等教育的主要任務(wù)，也是亟待解決的問題。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是新形勢下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)理念，給老師和學(xué)生都提出了更高的要求，同時(shí)也帶來了更多的機(jī)遇，我們要善于抓住機(jī)遇，勇于迎接挑戰(zhàn)，使其更好地為提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而服務(wù)。