基于學(xué)情和教材內(nèi)容的比喻手法教學(xué)探析
——以三年級上冊蘇教版語文教材為例

江蘇省蘇州市平直實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 飛

小學(xué)階段應(yīng)不應(yīng)該教基本的修辭手法？關(guān)于這個(gè)問題一直沒有定論。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”的第四學(xué)段（7～9年級）閱讀項(xiàng)第10 條指出“了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達(dá)效果”，之前各學(xué)段并未提到有關(guān)“修辭”的要求。

然而，中年級教材為貼近學(xué)生的理解水平，選文的語言多是淺顯而形象化的，不可避免出現(xiàn)大量運(yùn)用比喻、擬人等常見修辭手法的語句。有研究者統(tǒng)計(jì)過，在人教版的語文教材中各類修辭手法出現(xiàn)的頻率，三年級下與四年級上比喻數(shù)量最多。同時(shí)，配套練習(xí)中經(jīng)常與有關(guān)修辭手法的習(xí)題，考試中更是常見。在學(xué)生寫作中，已經(jīng)無意識地運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法的語句來進(jìn)行表達(dá)。鑒于以上種種情況，筆者認(rèn)為，在順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，充分挖掘現(xiàn)有教材資源，不妨嘗試著教一教，幫助學(xué)生充分掌握相應(yīng)的修辭手法，將無意識運(yùn)用變?yōu)橛幸庾R選用，豐富表達(dá)，學(xué)會淺顯地欣賞語言的美。在此以比喻為例，說說筆者結(jié)合蘇教版三年級上冊語文教材做的一些嘗試。

一、知其義，建立范式

學(xué)習(xí)過程中的第一印象非常重要，直接決定學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的知識的掌握。在2018年秋季版蘇教版語文三年級上冊中，首次出現(xiàn)的比喻句是第5 課《石榴》：“走近看，它們仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！边@句話有兩點(diǎn)非常適合作為比喻句的范式：（1）比喻詞為“仿佛”，糾正了學(xué)生先前認(rèn)為的比喻句就是含有“像”字的句子。（2）喻體非常貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喇叭小巧可愛又受到小朋友的喜愛。但這句話有一個(gè)不足：這句話必須與前面一句“花越開越密，越來越盛，不久便占滿了枝頭”合在一起，才是完整的，對于剛建立句概念的三年級學(xué)生來說，無疑有可能帶來認(rèn)識上的模糊。于是，搜尋整個(gè)教材，第13 課《東方之珠》中的一句更為合適——“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣”，這句話本體喻體清晰，點(diǎn)出了兩者的相似點(diǎn)——湛藍(lán)、透亮。

明確了例句，可以通過細(xì)致分析幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解比喻的內(nèi)涵。

1.分析例句

（1）這句話中把什么比作了什么？三年級教學(xué)中不需要出現(xiàn)本體與喻體的概念，但“比作”這個(gè)詞語作為一種規(guī)范的表達(dá)要給學(xué)生，這也是學(xué)生以后借助思考的支架。主要通過教師的表達(dá)示范來習(xí)得。

（2）天空與藍(lán)寶石有什么相似的地方嗎？這是幫助學(xué)生理解本體與喻體要有相似之處。這句話很明顯，因?yàn)閮烧叨加小八{(lán)、透亮”的特點(diǎn)。

（3）為什么要把天空比作藍(lán)寶石？這是幫助學(xué)生初步認(rèn)識到比喻在表達(dá)上的作用，本體一般為不太容易感受、了解的事物，喻體多為熟悉常見的事物，比喻就是拉近了要描寫的對象與讀者之間的距離，用形象化的方式便于讀者理解。常見的比喻修辭手法在陳望道先生看來，可以稱為積極修辭，講求的是要具體、生動。

2.鞏固認(rèn)識

出示第11 課《拉薩的天空》中的例句：“港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間?！弊寣W(xué)生循序上一例句的方式思考三個(gè)問題——（1）這句話中把什么比作了什么？（2）燈光與焰火有什么相似的地方嗎？（3）為什么要把燈光比作焰火？

3.概念出示

為幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解比喻的內(nèi)涵，只是在外圍不斷繞圈，對于學(xué)生的掌握并沒有實(shí)際效用。應(yīng)該在學(xué)生理解水平上用淺顯的語言，幫助學(xué)生抓住內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解。因此，筆者出示了比喻的概念：比喻：把一樣?xùn)|西比作另一樣?xùn)|西，兩個(gè)東西有相似的特點(diǎn)。“東西”讓學(xué)生理解比喻是用在事物上，這一點(diǎn)與擬人不同，本體與喻體必須是不同類的事物，否則就是同類事物的比較，而兩者的聯(lián)系在于它們之間的相似之處。

二、辨其形，內(nèi)化理解

概念的理解需要學(xué)生在不斷的練習(xí)與辨析中明確。

1.想喻體

出示練習(xí)：用比喻的手法將下面句子填寫完整：

①紅紅的柿子掛在枝頭，像（）。

②天上的星星仿佛鑲嵌在夜空中（）。

③荷葉上的露珠晶瑩透亮，好似（）。

填空的形式降低了難度，使本體一目了然，分別是柿子、星星、露珠。學(xué)生要做的就是尋找合適的日常生活中的事物來作為喻體。其中，第①②句難度最低，學(xué)生多次在練習(xí)中遇到，比喻為“燈籠”“寶石”最為合適。第③句需要調(diào)動課文語句就能完成，但需要從“鉆石、珍珠、水晶”中選擇，比喻為“水晶”最為合適。

2.建聯(lián)系

出示練習(xí)：用比喻的手法將下面句子寫具體：

①秋天的楓葉火紅火紅的。

②大象的耳朵真有趣。

這兩句話檢測學(xué)生能否通過明本體尋找喻體，并用合適的比喻詞將兩者相連，鞏固對比喻句的認(rèn)識。

3.分真?zhèn)?/h3>

出示練習(xí)：看一看，下列句子是不是比喻句：

①香港，真是一顆無比璀璨的“東方之珠”。

②這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。

③我走路的樣子很像我的爸爸。

④一陣風(fēng)吹來，樹上的梨兒像在對我們點(diǎn)頭微笑。

這四句話，前兩句來自教材，第一句為暗喻，但學(xué)生對照比喻的概念應(yīng)該可以判斷出來同樣也是比喻句，不需要讓學(xué)生明白這是暗喻，而是從最原本的概念入手，比簡單掌握“暗喻”這個(gè)術(shù)語更為重要。第二句話中有“瑪瑙般的”，其實(shí)就是對比喻句的一次轉(zhuǎn)換表達(dá)，學(xué)生對照概念應(yīng)該也能判斷出來。第三句則是同類的比較，第四句在于重點(diǎn)描寫了梨兒擬人化的動作，并沒有把一樣事物比作另一樣事物。四句話，從不同的緯度來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解比喻的真正內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生建立起嚴(yán)密的思考習(xí)慣。

三、賞其美，豐富表達(dá)

欣賞：

①花越開越密，越來越盛，不久便占滿了枝頭。走近看，它們仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

②廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

學(xué)生在教師教了比喻句后，完成類似習(xí)題的正確率大幅提高，但是在習(xí)作表達(dá)中并沒有進(jìn)步，反而落入窠臼，雷同的比喻隨處可見。理解比喻的內(nèi)涵的最終目的并不是考試，而是要體會到漢字表達(dá)的豐富與審美追求，努力豐富自己的語言表達(dá)。因此在學(xué)生基本掌握了比喻句的概念與特點(diǎn)后，應(yīng)該繼續(xù)利用教材中的資源，幫助學(xué)生建立起尋找優(yōu)美比喻句的意識，逐漸積累更多精彩的比喻句，在學(xué)情基礎(chǔ)上，確定合適的欣賞目標(biāo)。

本次筆者安排了兩個(gè)句子。第一句，前面是例句的備選，這句話對于學(xué)生來說，最大的欣賞價(jià)值在于完整。作者在完成比喻后，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)想象，使表達(dá)更加充分，也能引起讀者的無限遐想。第二句，這段話是要求學(xué)生背誦的，這句話出現(xiàn)了四處比喻，用錢鐘書在《管錐編》中的話來說，這里運(yùn)用的是博喻，即是從不同的角度，結(jié)合云霧的變化分別作恰當(dāng)?shù)谋扔?，這樣的句子通過連環(huán)的比喻，逐漸揭示事物的本質(zhì)，對于學(xué)生來說，最大的欣賞價(jià)值在于豐富。通過“欣賞”環(huán)節(jié)，學(xué)生對于比喻的理解更加多元，也完成了從理解到賞析層面能力的遷移。

從身邊的例子入手，轉(zhuǎn)入對概念的理解，到實(shí)踐中辨析明確，最后上升到欣賞的目標(biāo)。本次教學(xué)嘗試學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式，探索語文知識的教學(xué)模式，使學(xué)生面對接下來要學(xué)習(xí)具有參考的支架，最終轉(zhuǎn)化為自己研究的能力。但結(jié)合遺忘曲線的規(guī)律以及學(xué)生心智不斷趨于成熟的趨勢，比喻的教學(xué)不應(yīng)該到此結(jié)束，在接下來的年段中應(yīng)該不斷鞏固細(xì)化，幫助學(xué)生形成一個(gè)比較完整的認(rèn)識。但在起始階段，基于教材中有充分的資源，學(xué)生又能夠理解，教師對于這個(gè)語文知識又有比較深刻的理解，完全可以做一次嘗試，讓這樣的語文知識被學(xué)生扎實(shí)地掌握，在實(shí)踐中去轉(zhuǎn)化為語文能力。