自主性管理，讓班級朝著良性趨勢發(fā)展

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學 徐琳劼

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我的教育。教育的價值就是要引導學生自我教育和主動性發(fā)展?！眱?yōu)質(zhì)的班級管理絕不應該是教師對學生進行約束，而是對學生認知能力的自我調(diào)整和管理。對于中年級學生來說，他們在生命成長中已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗和自我約束能力，班主任就可以針對學生的認知能力建立以自主性管理的模式。

一、強化意識，為自主性管理奠基

在經(jīng)歷了低年級的班級適應過程之后，學生的內(nèi)在意識已經(jīng)初步形成，因此教師就可以嘗試對他們進行自主性意識培養(yǎng)，讓學生能夠真正意識到自己的事情自己干，自己的崗位自己負責，自己的問題自己解決。

為此，班主任可以在班級開展實踐活動的契機，為每一個孩子明確他們的崗位職責，讓學生認識到自己就是承擔崗位的主人，提升學生的自主性意識，真正為學生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而將自主性意識浸潤在班級之中、家庭之中甚至是學校之中，讓每一位學生都能在實踐活動中養(yǎng)成鮮明而濃郁的主人翁意識，相機學習解決問題的基本技能、積累解決問題的方法。

意識的培養(yǎng)絕不是班主任的知識灌輸和機械告知，而應該通過學生參與實踐性活動，在鮮活的體驗過程中激活自身的認知意識，從而逐步達成強化學生內(nèi)在意識的目標。

二、明確規(guī)則，為自主性管理護航

在實施自主性管理的過程中，規(guī)章制度是保障學生自主性意識的重要基礎(chǔ)。在很多班主任的意識中，對自主性管理與制度之間的關(guān)系往往存在著一種認知性的錯誤，即在倡導自主性理念的同時，就不應該借助于規(guī)章制度約束和圈附學生的內(nèi)在體驗。其實，自主性管理與認知意識之間并不矛盾：有了制度，學生的自主才能得到基本性保障；踐行自主，制度的作用才能得到最大的彰顯。

對于班級規(guī)章制度的制定，我們不能替代學生，更不能將學生排除在外，用班主任自身一廂情愿的理解來制定制度，而需要充分結(jié)合學生的成長需求，尊重他們的意愿。說到底，學生作為班級的主人公，他們對于班級實際的運行狀態(tài)、對于班級中學生的特點某種程度上比班主任更為了解，我們正需要借助他們的眼睛來觀察了解班級。因此在制定班級規(guī)章制度的同時，要廣泛征求學生的意見，將班級制度融入學生的認知狀態(tài)中，讓其成為學生心服口服的言行規(guī)范。

在這一案例中，教師并沒有武斷獨行，也沒有自作主張，而是在充分尊重學生認知的過程中明確了學生內(nèi)在的認知需求，體現(xiàn)了班級管理的自主性特點。

三、確立職責，為自主性管理定性

踐行班級管理的自主性并不是意味著完全放任學生，而是要激活學生的主人公意識，給予其獨當一面的崗位，明確他們在崗位管理中的職責——這也是中年級段進行班級管理的重要標尺。

在具體操作的過程中，教師首先鼓勵學生從自己生活與學習的經(jīng)歷進行觀察，了解班級在運行過程中有哪些崗位是需要專人負責的，進行崗位責任制的自主申請，并開設專門的競選演講，由班級中其他學生進行民主投票，從而選出孩子們心目中最理想的人選。其次，為了保障每個學生都能擁有自己的崗位，在學生自主性申報和競選之后，教師可以根據(jù)自身班級管理的理念，羅列出空缺的崗位，然后根據(jù)學生的興趣愛好、思維特點和能力狀態(tài)，給予其不同的崗位，讓學生在承擔職責的過程中懂得崗位要求，鍛煉自身的認知能力，更好地促進了學生處理事件的能力，提升認知素養(yǎng)。

在這樣的過程中，教師將自主選擇崗位的權(quán)利完全交還給了學生，將投票選擇的權(quán)利也交給了學生。在民主集中理念下，為每個學生都確定了相應的崗位，真正達成了“人人有崗位，崗崗有人管”的目標，為落實學生的自主性意識奠定了基礎(chǔ)。

四、關(guān)注評價，為自主性管理蓄力

學生參與班級的自主管理活動后，必然會遇到較多的困難與挫折，很可能導致泄氣、退縮，特別是要對自己的工作負責一學期，這樣的持續(xù)性會給部分學生帶來困難，有些孩子會三天打魚兩天曬網(wǎng)，很多時候需要老師或他人提醒。對此，我采取了一些評價機制和獎勵辦法，強化他們的管理行為。

事實上，沒有了評價，班級管理就沒有了真正落實自主性歷練的契機。班主任要善于綜合運用多種形式和多種理念來在實踐中記性評價反饋，從而針對班級學生現(xiàn)有的認知體驗來推動班級的良性發(fā)展。這種評定，既可以是學生之間的評定，也可以是生生之間的良性互評。班主任在學生認知實踐的過程中，可以幫助學生關(guān)注自己或者同伴的言行狀態(tài)，將評價真正落實在學生學習和生活的每一個言行細節(jié)中，從細節(jié)中幫助學生來對照他人、反思自己，從而在明確個人標準之后，將關(guān)注的思維逐步向全班整體性視角進發(fā)，真正為學生核心能力的發(fā)展奠基。

著名教育家魏書生先生說過：“管理是班集體的骨架，班級又是一個小集體，因此管理的重要性也就不言而喻?！倍u價的持續(xù)性需要以客觀、公正、及時地評價作為支撐，真正為班級良好的循環(huán)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，班級管理不是班主任或者哪一位教師的事情，而是全體學生的。只有真正落實學生的主體性地位，才能鍛煉學生、鑄造班級良好的運行狀態(tài)，為學生生命的健康發(fā)展奠基。