彰顯示范效能，讓課文助力低年級學(xué)生言語能力快速生長

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué) 徐秋琪

小學(xué)低年級的孩子原始性的語言儲備還不算豐富，基本的語言規(guī)則還沒有建立起來。這種空白性的儲備狀態(tài)，正是學(xué)生習(xí)得語言能力、發(fā)展語言素養(yǎng)的重要契機。因此，教師充分利用教材課文，彰顯其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉秲r值和豐富資源，為學(xué)生語言能力的發(fā)展助力。

一、品味感知，借助模仿發(fā)展表達能力

低年級學(xué)生的語言能力是從模仿開始的，而模仿的首席對象就應(yīng)該是語文教材。入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，課文中精準(zhǔn)的詞語、典型的句式、獨到的寫作策略，都是學(xué)生語言表達能力提升的重要載體。為此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在深入實踐的過程中對教材的語言進行品味感知，洞察其表達的思維，體悟其表達效果，在緊扣言語形式中進行模仿訓(xùn)練。

比如《小蝌蚪找媽媽》第一自然段中，作者以生動簡練的筆觸描寫了小蝌蚪的外形，雖然著力不多，但作者選擇了小蝌蚪外形的典型部位，契合了低年級學(xué)生的認(rèn)知能力。如何彰顯這一語段中的訓(xùn)練價值，為學(xué)生語言表達能力的發(fā)展奠基呢？筆者展開了這樣的教學(xué)：首先出示語段，引導(dǎo)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上提煉出詞串：大大的腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴，感受小蝌蚪外形的基本輪廓；其次，出示小蝌蚪的圖片，在學(xué)生細(xì)致觀察圖片的基礎(chǔ)上，再融入詞串展開教學(xué)，感受語段中“大大”“黑灰色”“長長”等表示大小、顏色、長短詞語在勾勒小蝌蚪外形時所起到的作用。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅憑借語言材料和圖片印證建構(gòu)起了小蝌蚪外形的特點，更深入感知了語言表達的精準(zhǔn)與妥帖。為此，教師則組織學(xué)生進行遷移性模仿訓(xùn)練：如果描寫一只螞蟻的外形，我們該如何來介紹呢？教師相機出示螞蟻的圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課文的內(nèi)容進行模仿訓(xùn)練：（1）螞蟻外形最具特點的部位有哪些？這些部位分別有著怎樣的特點？（2）嘗試模仿課文中的寫法進行實踐表達。

由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，在語言訓(xùn)練的起初階段，他們就需要從課文中的示范性價值中進行模仿訓(xùn)練，在模仿的過程中進行感知與積累，在模仿中進行儲備，為自身言語能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、浸潤品悟，借助體驗發(fā)展表達能力

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開具體可感的情境，缺乏了情境的浸潤與感染，語言訓(xùn)練就會變得機械而生硬，久而久之，學(xué)生的認(rèn)知興趣必然就會下降，這將在很大程度上制約學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，教師要緊扣文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近文本主題的情境內(nèi)容，將學(xué)生的身心意識浸潤在可感的情境之中，激活學(xué)生的表達思維。

如在《歡樂的潑水節(jié)》一文中在周總理與傣族人民一起參與潑水節(jié)時是這樣描寫的：“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福?！逼渲校鑼懼芸偫淼囊贿B串動作“端著”“拿著”“潑灑”都是生活中常見的動作，很多學(xué)生難以從中感受到周總理這些動作中所蘊含的對傣族人民濃郁的祝福之情，但事實上，在這樣一個特殊的日子里，這些看似普通的動作所蘊藏的情感和內(nèi)涵是非常豐富的，只有在具體可感的情境下這些情感和內(nèi)涵才能浮出語言文字的表面。為此，教師圍繞著這幾個維度進行了情境的創(chuàng)設(shè)：（1）緊扣節(jié)日特點：通過圖片和音樂的渲染，了解傣族人民的潑水節(jié)，在狂歡和祝福的氛圍下，初步感知這些動作之下的隱隱期盼之情；（2）緊扣人物身份：一方是我國少數(shù)民族的普通群眾，一位是國家總理，打扮成為普通民眾的樣子，與人們一起參與潑水節(jié)的狂歡，他是想借助這些動作表達什么呢？

在這樣的情境渲染下，學(xué)生再次回歸課文，深入閱讀這句話時，就會認(rèn)識到這些語言的背后所蘊藏的情感。教師可以相機組織學(xué)生從“端著”“拿著”“潑灑”這一系列看似普通的動詞中探尋其背后的價值意蘊，讓學(xué)生的思維從感知與理解的層面中轉(zhuǎn)向傾吐與表達，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、辨析考量，借助對比發(fā)展表達能力

俗話說得好：不怕不識貨，就怕貨比貨。文本的語言再精妙、再生動，但是對于認(rèn)知能力還相對淺薄的孩子來說，難以發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的規(guī)律和精妙。如果沒有教師的關(guān)注和引領(lǐng)，學(xué)生很可能會將其直接忽視。如果教師直接要求學(xué)生關(guān)注文本的語言，尤其是聚焦某一具體的語言點，就又顯得過于生硬。為此，教師可以嘗試通過改寫的方式，將文本中精妙的語言省略，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)原本看似普通的語言在表達中所起到的精妙效果，引發(fā)學(xué)生的意識關(guān)注，為學(xué)生語言能力對生長提供辨析性資源。

《日月潭》第四自然段中：“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上一層輕紗，周圍的景物一篇朦朧，就像是童話中的仙境?！边@一段文字的描寫語言優(yōu)美、寫法精妙，如果引導(dǎo)學(xué)生就語言品味語言，學(xué)生的思維勢必會陷入平庸之中。為此，教師將這段話進行了改寫：要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭一片朦朧，美麗極了。在對比之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)省略掉的內(nèi)容，比如“好像披上一層輕紗”和“就像是童話中的仙境”其實都是作者在觀看了實景之后的豐富聯(lián)想，沒有了這些語句，僅僅以一個“朦朧”“美麗極了”難以讓讀者真正感受到日月潭在雨后的具體美感。為此，教師緊扣“好像披上一層輕紗”和“就像是童話中的仙境”這兩處想象性部分，引導(dǎo)學(xué)生將語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活可感的畫面，從而借助于文本語言勾勒出雨后日月潭的優(yōu)美之景。

在這一案例的教學(xué)中，教師并沒有采用常規(guī)性方式，而是通過對文本語言的改寫，有效激活了學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生在對比的過程中感受到作者運用比喻和聯(lián)想的寫作手法所形成的表達效果，為鑄造良好的學(xué)習(xí)能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、付諸實踐，借助創(chuàng)生發(fā)展表達能力

語文教學(xué)的核心就是要關(guān)注語言，既要理解內(nèi)容的過程中對語言進行品析與體悟，同時也需要在具體實踐的過程中為學(xué)生的語言運用創(chuàng)設(shè)運用的渠道。在這一過程中，學(xué)生的語用實踐不能僅僅停留在模仿的層面上，而需要在豐富積淀、激活思維的過程中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)生性表達。

比如《雷鋒叔叔，你在哪里》這首現(xiàn)代詩歌，詩人就圍繞著“雷鋒叔叔，你在哪里”的追問，分別例舉了幾個典型的畫面表達出泥濘路上的腳窩就是雷鋒叔叔留下的足跡，畫板上晶瑩的露珠就是雷鋒叔叔灑下的汗滴，需要愛心的地方都會有雷鋒叔叔的身影。詩歌的語言表達簡潔而凝練，常常運用寥寥數(shù)語勾勒出鮮活的形象，而對于人物的具體言行并沒有進行細(xì)致化描寫。為此，教師就可以圍繞著詩歌所羅列的畫面，分別出示“沿著長長的小溪，冒著蒙蒙的細(xì)雨”和“順著彎彎的小路，踏著路上的荊棘”這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽而合理的想象：在這樣的畫面中，雷鋒叔叔會怎樣做呢？很顯然這樣的想象表達，并沒有現(xiàn)成的句式可以模仿，也沒有相應(yīng)的模式可以套用，這就需要學(xué)生能夠在激活自身表達意識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)生性表達。為此，教師就可以從兩個方面入手：首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，你在生活中是否幫助過他人或者接受過他人的幫助？將自己的經(jīng)歷與同伴進行分享——這樣交流的價值就在于讓學(xué)生從生活中收取素材，并為完成這一練習(xí)中的想象服務(wù)；其次，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注“蒙蒙細(xì)雨”和“路上荊棘”這兩個畫面，具體展現(xiàn)人物在這兩個畫面情境中的言行細(xì)節(jié)，更好地促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

在這一案例中，教師就結(jié)合文本中的情境，為學(xué)生開辟了付諸實踐的表達情境，為學(xué)生創(chuàng)生性表達空間的營造奠定了堅實的基礎(chǔ)。

低年級學(xué)生語言表達的訓(xùn)練有著自身獨特的規(guī)律，教師要在遵循這種規(guī)律的同時，充分利用教材文本的示范性作用，在感知品質(zhì)、對比鑒賞、模仿練筆和實踐創(chuàng)生的過程中引領(lǐng)學(xué)生言語能力的快速生長。