以兒童的方式抵達(dá)兒童的心靈
——小學(xué)語文第一學(xué)段童話類課文“語用”教學(xué)內(nèi)容研究

江蘇省常熟市唐市中心小學(xué) 蘇鈺華

在小學(xué)低年級(jí)階段，童話類課文可謂是其中的亮點(diǎn)，對(duì)于童話類課文的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)特別之處：首先，童話類課文比較貼近學(xué)生的心境和心靈需求。其次，童話類課文比較容易吸引學(xué)生的興趣。再次，童話類課文有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。本文我引入低年級(jí)階段的童話類課文，結(jié)合“語用”教學(xué)的需要，挖掘童話類課文的教學(xué)內(nèi)容。

一、充分認(rèn)知童話類課文魅力，激發(fā)學(xué)生“語用”興趣

比如結(jié)合《比尾巴》這一課時(shí)，首先在課文開講前我就提到：“小朋友們，首先請(qǐng)大家和老師一樣，伸出自己的雙手，讓我們大手小手，成為好朋友……”通過這樣的開場(chǎng)游戲，奠定了童話類課文教學(xué)的愉悅氛圍。隨后我提到“大家成了好朋友，接下來我們玩一玩，放松好精神上課，請(qǐng)大家來一個(gè)摸尾巴的游戲。”大家一起“摸摸自己的眼睛”“摸摸自己的嘴巴”“摸摸自己的鼻子”“摸摸自己的耳朵”“摸摸自己的尾巴”，此時(shí)通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體機(jī)能，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在解決了生字的問題后，我給出“語用”類相關(guān)的題目：

句式：參加比尾巴大賽的小動(dòng)物有哪些？

句式：我喜歡（）的尾巴，因?yàn)樗奈舶停ǎ?/p>

來，為你喜歡的小動(dòng)物加加油，你喜歡誰，請(qǐng)大聲地說出他的名字?！?/p>

這類淺顯的層層遞進(jìn)的“語用”練習(xí)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中。每個(gè)學(xué)生都擁有一雙敏銳的眼睛，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的感受。教師要善于開導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去感受事物。

二、多元解讀童話類課文精彩，喚醒學(xué)生“語用”靈感

記得有學(xué)者說過：“兒童認(rèn)識(shí)世界，是從童話故事開啟的?！笨梢娡捁适戮拖褚活w顆熠熠生輝的珠寶，始終吸引著孩子們的興趣，并且不斷幫助孩子們找到正確的成長(zhǎng)方向。童話作為兒童文化中的一個(gè)部分，結(jié)合日常的閱讀，兒童們也深受童話故事的影響。

結(jié)合《小蝸?！愤@篇童話課文，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話。通過這三次對(duì)話，我們領(lǐng)略到了小樹林里一年四季的變化，同時(shí)也教給了我們一個(gè)科普知識(shí)：小蝸牛的爬行速度很慢。結(jié)合“語用”教學(xué)的開展，我主要從以下幾個(gè)方面開展這個(gè)課時(shí)的教學(xué)：

1.小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對(duì)話？你是怎么找到的？

在學(xué)生的交流中，認(rèn)識(shí)冒號(hào)、引號(hào)，并簡(jiǎn)單了解用法。

2.你能找到他們的第一次對(duì)話在第幾自然段嗎？

指名朗讀第2、3 自然段，教師相機(jī)正音。

3.這次對(duì)話講述的是什么時(shí)候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？

（1）指名讀第2 自然段。

（2）交流、匯報(bào)教師提出的問題。

（3）學(xué)寫“媽”字。

①用加一加的方法記住這個(gè)字。

②觀察“媽”字在田字格中的位置。

③教師范寫，強(qiáng)調(diào)“女字旁”。

④學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。

在這個(gè)課時(shí)教學(xué)結(jié)束時(shí)，我還提出了一個(gè)開放性的問題：“小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?！敝赃@樣設(shè)計(jì)，是考慮到閱讀理解對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度，《小蝸牛》這個(gè)童話課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活體驗(yàn)開展聯(lián)想，通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛及小蝸牛天真爛漫的特點(diǎn)。

三、全面延伸童話類課文閱讀，拓寬學(xué)生“語用”廣度

不少教師在教學(xué)童話類課文的過程中，只是一味強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的理解。還有一些教師僅僅對(duì)童話類課文進(jìn)行字、詞、義的解析，沒有通過調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累以及生活經(jīng)歷加以更為完整地解讀。針對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教師不能進(jìn)行更加深入透徹的分析。與此同時(shí)，結(jié)合童話類課文的教學(xué)，從“語用”的角度出發(fā)，如果僅僅依賴于課內(nèi)學(xué)習(xí)幾篇童話類課文，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外的閱讀拓展才是一片更加寬廣的海洋，教師要將課內(nèi)的講解作為引子和窗口，為的是打開學(xué)生更為寬廣的閱讀世界。

結(jié)合第一學(xué)段童話類課文的教學(xué)開展，教師可以根據(jù)同類的童話類故事做相應(yīng)的拓展，以拓寬學(xué)生的“語用”廣度。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，除了要求他們學(xué)習(xí)課本上的童話故事外，我還積極拓展課外的童話故事閱讀，比如我在學(xué)期一開始就推薦了幾本童話類書籍的書目：《小布頭奇遇記》《小豬稀里呼?！贰缎±匣v險(xiǎn)記》……通過童話類課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課余拓寬閱讀視野，并做好讀書筆記等。結(jié)合語用的拓展，我引導(dǎo)學(xué)生自備一個(gè)“語用筆記本”，利用業(yè)余時(shí)間將一些有趣的“語用”片段摘錄下來，為學(xué)生今后提升“語用”能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、深入挖掘童話類課文資源，引導(dǎo)學(xué)生“語用”實(shí)踐

真正的語用應(yīng)該是生命個(gè)體在相應(yīng)的語境中合理、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。童話類課文正是給予了學(xué)生合理的語境，針對(duì)低段的孩子，他們活潑好動(dòng)，加上注意力不能夠持久，所以最好的方式是將原本較為抽象的方式用更為具體的方式加以傳達(dá)，甚至借助多媒體等信息技術(shù)手段加以呈現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘童話類課文資源，引導(dǎo)學(xué)生參與“語用”實(shí)踐，比如可以讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的童話類課文，動(dòng)一動(dòng)、演一演等，這樣學(xué)生的主體地位也能得以呈現(xiàn)，還可以為學(xué)生提供更為廣闊的想象與創(chuàng)造的空間，有助于學(xué)生精確理解童話類課文的文本主題，體驗(yàn)童話的形象美和精神美。

比如學(xué)習(xí)了《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這篇童話類課文，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行“語用”實(shí)踐，學(xué)生可以扮演動(dòng)物王國(guó)中的各個(gè)角色，“演一演”。在扮演具體動(dòng)物角色的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)模仿小動(dòng)物的語言，學(xué)會(huì)根據(jù)具體的語言情境設(shè)計(jì)相應(yīng)的臺(tái)詞。學(xué)生在扮演的同時(shí)，提升了師生交流和彼此之間的合作學(xué)習(xí)能力。在“動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)”中，有的學(xué)生扮演烏鴉，有的學(xué)生扮演老虎，有的學(xué)生扮演猴子……學(xué)生根據(jù)每一種動(dòng)物的個(gè)性特征，對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行撰寫，這種實(shí)踐過程，實(shí)則就是語言綜合運(yùn)用的結(jié)果。

總之，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”童話類課文的教學(xué)，給予我平日的“語用”教學(xué)更多的啟發(fā)，在“語用”教學(xué)成效備受關(guān)注的今天，我在本內(nèi)容實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考一個(gè)問題：語文學(xué)科的最佳打開方式是什么？我想對(duì)于教師而言，如何構(gòu)建人性化的課堂教學(xué)方式，如何融入精彩紛呈的課堂教學(xué)內(nèi)容，是我們教學(xué)的方向，也是我們教書育人的著力點(diǎn)。