借助經(jīng)典故事，提高口語(yǔ)表達(dá)能力

江蘇省海門市正余小學(xué) 盛美琴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀書中有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)言，接受情感熏陶。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，打好聽說(shuō)讀寫的基本功。我在教學(xué)中也充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，嘗試?yán)眯W(xué)生對(duì)經(jīng)典故事充滿興趣的特點(diǎn)，組織學(xué)生參與到傾聽故事、復(fù)述故事和創(chuàng)作故事的活動(dòng)中。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了逐步提升，最終提高了聽說(shuō)讀寫的綜合能力。

一、傾聽，潛移默化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。傾聽是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有能準(zhǔn)確地把握住說(shuō)話者表達(dá)的內(nèi)容，才能在交流中找到重點(diǎn)，讓口語(yǔ)交際能更順暢地進(jìn)行下去。我在教學(xué)中嘗試給學(xué)生講述經(jīng)典的故事，然后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞故事的內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣就能指導(dǎo)學(xué)生怎樣在傾聽中把握住故事的重點(diǎn)信息，提高傾聽的能力。

《烏鴉喝水》是一個(gè)十分經(jīng)典的故事，我在教學(xué)中先給學(xué)生講述了該故事，然后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該故事進(jìn)行交流。在學(xué)生傾聽前，我先給學(xué)生介紹了怎樣才能從故事中提取重要的信息，讓學(xué)生嘗試關(guān)注故事中的主要人物，了解事情的起因，關(guān)注事情的發(fā)展，了解事情的結(jié)尾。在這個(gè)基礎(chǔ)上傾聽，學(xué)生就能更快速地找到故事中的關(guān)鍵信息。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些信息進(jìn)行自主交流。有學(xué)生提出：“這個(gè)故事講了烏鴉口渴，找水喝的故事?！薄澳敲此遣皇浅晒鹊剿四兀窟@中間是否面臨了什么波折呢？”學(xué)生提出：“是的，一開始瓶子里的水太少，它根本就喝不到，后來(lái)它用石頭填滿瓶子，水升上來(lái)，才喝到?！薄澳阌X(jué)得烏鴉是一個(gè)怎樣的小動(dòng)物呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我認(rèn)為烏鴉是十分聰明的?！痹谶@樣的交流中，學(xué)生基本掌握了故事的基本內(nèi)容。

在傾聽經(jīng)典故事并圍繞其展開交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了從經(jīng)典故事中提取重要的信息，同時(shí)還學(xué)會(huì)了怎樣繪聲繪色地表達(dá)，學(xué)生的能力在傾聽的過(guò)程中得到了潛移默化的提高，并產(chǎn)生了想要主動(dòng)表達(dá)想法的欲望。我在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行難度更大的口語(yǔ)交流活動(dòng)，讓學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提高。

二、復(fù)述，融入個(gè)性

在學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽后，我組織學(xué)生展開復(fù)述活動(dòng)。和交流故事內(nèi)容相比，復(fù)述要求學(xué)生掌握更多的故事細(xì)節(jié)，并且能用自己的語(yǔ)言將故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，合情合理地表述出來(lái)。我在鼓勵(lì)學(xué)生展開復(fù)述的過(guò)程中，并不要求學(xué)生字字不差地背誦出來(lái)，而是要求學(xué)生嘗試在表達(dá)時(shí)融入自己的個(gè)性化想法。

《雪孩子》是一個(gè)經(jīng)典的童話故事，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我給學(xué)生講述了這個(gè)故事，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述故事的內(nèi)容。在學(xué)生展開復(fù)述前，我先指導(dǎo)其思考該怎樣復(fù)述：“雪孩子是一個(gè)怎樣的人物呢？你覺(jué)得他的特點(diǎn)是什么？在表現(xiàn)這個(gè)人物時(shí)，加入一些怎樣的話語(yǔ)能更好地展現(xiàn)他的特點(diǎn)呢？”學(xué)生首先圍繞詞問(wèn)題展開思考，認(rèn)為：“雪孩子是一個(gè)勇敢而善良的人，不然的話，他怎么會(huì)主動(dòng)撲進(jìn)火里，營(yíng)救小白兔呢？”所以學(xué)生在思考后也加入了一些能體現(xiàn)雪孩子特點(diǎn)的詞句：“雪孩子義無(wú)反顧地沖進(jìn)了小白兔的家中，嘴里還大聲地喊著：‘小白兔，你不要害怕，我一定會(huì)救你出來(lái)的?！睂W(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中所用的詞句雖然和課文并不完全相同，但是卻同樣展現(xiàn)出了雪孩子的特點(diǎn)，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該人物性格的個(gè)性化想法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。在鼓勵(lì)學(xué)生展開復(fù)述的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己想象成故事中的主人公，然后為其中的人物添加符合其個(gè)性的臺(tái)詞，這樣就能讓學(xué)生的表達(dá)能力穩(wěn)步得到提升。

三、仿寫，放飛想象

魯迅認(rèn)為書看多了，文章自然就會(huì)寫了。我在給學(xué)生講述了諸多精彩的故事后，還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開仿寫的活動(dòng)。我根據(jù)學(xué)生的能力高低設(shè)置了不同難度的訓(xùn)練項(xiàng)目，能力較弱的學(xué)生嘗試在原故事的基礎(chǔ)上展開擴(kuò)寫的活動(dòng)，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則嘗試創(chuàng)作同主題的作品。

《青蛙賣泥塘》是一個(gè)十分有趣的童話故事，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生展開仿寫活動(dòng)。能力弱的學(xué)生嘗試圍繞這篇故事的內(nèi)容續(xù)編下去，有學(xué)生便融入了自己的想象，提出：“青蛙不賣泥塘了，但是他心中想，這么好的地方，只有我一個(gè)人住著，該多沒(méi)勁啊。我還是多叫幾個(gè)小朋友來(lái)，和我一起玩吧。最后青蛙就將小鳥、小兔、蝴蝶都找來(lái)了，大家一起在泥塘里快樂(lè)玩耍?！睂?duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，我鼓勵(lì)他們以“青蛙”為主人公嘗試自主編寫故事，思考青蛙的特點(diǎn)是什么，生活環(huán)境怎樣。有學(xué)生便結(jié)合青蛙喜歡吃蟲子的習(xí)性，編寫了《蚊子挑戰(zhàn)記》，內(nèi)容是一只蚊子見自己的家人被青蛙吃了，十分憤怒，糾集了很多蚊子向青蛙挑戰(zhàn)，結(jié)果反而成了給青蛙送食物，都被青蛙吃掉了。

在組織學(xué)生展開仿寫的活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極展開想象，在故事中體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力。此外，我還積極組織學(xué)生參加故事大會(huì)的活動(dòng)，學(xué)生嘗試將自己的故事講給其他同學(xué)聽，其他的同學(xué)則嘗試評(píng)價(jià)該故事，這樣也能讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。

小學(xué)生一般都對(duì)生動(dòng)有趣的故事很感興趣。我在教學(xué)中充分利用了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生充分借助經(jīng)典故事展開口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到了全面提升。