“要素”指引，讓“語用”落在實(shí)處

浙江省義烏市夏演小學(xué) 毛慧萍

“語用”即是語言文字的運(yùn)用。我們知道，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其非常注重學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。本文主要探討如何通過“要素”指引，讓“語用”落到實(shí)處。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中落實(shí)語用知識

語文老師在教學(xué)的過程中可以設(shè)置一個情境，渲染出良好的課堂氣氛。這種特殊的情境就可以給予學(xué)生一個特定的想象范圍，學(xué)生在這種特定的情境下就會有話可說，就能展開豐富的想象力，提高語文表達(dá)能力的水平。

創(chuàng)設(shè)情境不需要太復(fù)雜，其實(shí)文本就是最好的情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候，本身就是處于一個特定的情境中。老師需要做的是在學(xué)習(xí)完文本知識的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行延伸，根據(jù)課文中的故事情節(jié)去設(shè)置一個情境，將語用訓(xùn)練落到實(shí)處。例如《最后一分鐘》的學(xué)習(xí)，《最后一分鐘》是由當(dāng)代女作家李小雨創(chuàng)作的，其是一部詩歌。課文主要寫了作者傾訴了香港回歸的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達(dá)了對香港回歸祖國的熱情歡迎和對香港美好未來的深情祝福。對于詩歌的教學(xué)來說，老師在上課之前可以播放有關(guān)的音頻，渲染了一種濃厚的愛國熱情，讓學(xué)生都沉浸在香港回歸的喜悅之中。在學(xué)習(xí)這一段詩歌時，“是天地間緩緩上升的紅色，是旗桿—挺直的中國人的脊梁，是展開的，香港的土地和天空……是誰在眼淚中一遍又一遍，輕輕呼喊著那個名字；香港，香港，我們的心！”接著老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境?！凹偃缤瑢W(xué)們當(dāng)時親眼看到了香港的回歸，你們會說什么？同學(xué)們思考一下，可以仿照這篇詩歌的形式去表達(dá)你們心中的感情。”有的學(xué)生可能會采用直抒胸臆的方式直接表達(dá)自己的快樂，有的同學(xué)可能會模仿詩歌的形式去歌頌心中的熱情，有的同學(xué)還可能會采用各種修辭手法含蓄的表達(dá)自己的感情。

從中我們可以看到，老師創(chuàng)設(shè)一個情境之后，學(xué)生就會有話可說，有感可抒，在課堂表達(dá)的過程中提高自己的“語用”能力。因此，老師在課堂的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能夠很好地落實(shí)語用知識。

二、在對比感悟中創(chuàng)設(shè)語用知識

俗話說，“沒有對比就沒有傷害?！蓖ㄟ^對比，學(xué)生就可以很明顯地看出不同“語用”表達(dá)的優(yōu)劣勢，從中挑選出好的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，不好的方面進(jìn)行修正，長此以往，就會提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

老師在教學(xué)的過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生自己去對比，去分清楚哪種表達(dá)方式比較好，好在哪里，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。學(xué)生自己參與到對比學(xué)習(xí)的過程中，能夠加深學(xué)生的記憶力。例如《巨人的花園》中原文有這么一段描寫，“這是一個很可愛的大花園，滿地是柔軟碧綠的青草。像星星一樣美麗的鮮花，在草地上隨意地盛開著。草地上還長著十二棵桃樹，一到春天就開放出粉撲撲的團(tuán)團(tuán)花朵，秋天里則結(jié)下甜美果實(shí)?！崩蠋熆梢蕴峁┝硪欢斡嘘P(guān)花園的描寫?！按巴馐且黄⒌膱@圃。我領(lǐng)略過它在烈日下的盎然生機(jī)，也感受過它在夕陽斜墜時的蔭豁，然而只是在這一刻，我才第一次品味到它洋溢在晨曦里的清新?！苯又涂梢宰寣W(xué)生對比這兩段的描寫，分析出各自的優(yōu)點(diǎn)。在第一個描寫中，通過一些形容詞、疊詞讓讀者感受到了花園的生機(jī)勃勃，語言雖不是很華麗，但是樸素的語言卻描繪出了春天的俏皮。在第二段描寫中，運(yùn)用了排比的手法，分別寫出了花園在烈日下、夕陽下、晨曦下的樣子，體現(xiàn)了不同情境下花園的不同特點(diǎn)，有一片生機(jī)的，還有十分清新的，讓讀者感受到了花園的美麗。這兩段描寫各有各的特色，對于語言功底不錯的學(xué)生就可以學(xué)習(xí)和模仿第二種描寫，語言功底稍微差一點(diǎn)的就可以選擇第一種描寫。

對比感悟意在讓不同的學(xué)生自己通過對比，選擇出最適合自己學(xué)習(xí)和模仿的句型句式，吸納不同的語用知識去不斷地完善自己，提高自己的語言表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的表達(dá)特色。

三、在創(chuàng)作實(shí)踐中培育語用素養(yǎng)

“語用”素養(yǎng)不只是表現(xiàn)在聽、說、讀中，還表現(xiàn)在寫上，作文考查的是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。主要考察學(xué)生在表達(dá)的過程中，表達(dá)是否流暢，是否能夠運(yùn)用一些表達(dá)技巧，是否能敘述事件的完整過程，這些都是語用素養(yǎng)的表現(xiàn)。

當(dāng)下，有不少小學(xué)生害怕寫作文，小學(xué)生不知道寫什么，腦子里沒有寫作素材，作文已經(jīng)成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。那么老師如何開展學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐呢？如何利用好創(chuàng)作實(shí)踐這個平臺去提高學(xué)生的語用素養(yǎng)呢？為了提高小學(xué)生的創(chuàng)作水平，小學(xué)生需要對寫作進(jìn)行多加練習(xí)。老師在課堂上可以采用課堂小練筆的形式去鍛煉學(xué)生的語用素養(yǎng)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》這一課時，文章的精華就屬對父親送橘子的那一段的描寫了?！拔铱匆娝髦诓夹∶?，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊的月臺，就不容易了。他用兩手攀在上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！蓖ㄟ^這一系列對父親描寫，刻畫了一個老父親為了滿足孩子的愿望所作出的努力，從父親的外貌和動作中，可以感受到時光易逝，父親已不再年輕，但是唯一不變的就是父親對“我”的愛。經(jīng)過上面的學(xué)習(xí)之后，老師就可以讓學(xué)生開展聯(lián)想和想象，去回憶在自己的生活中，父母為我們做了什么，哪些事情讓我們最為感動。根據(jù)學(xué)生回想的內(nèi)容就可以開展練筆，這樣的文章才是飽含情感的文章，這樣的文章才是高質(zhì)量的文章，這樣的文章才是有價值的文章。

“語用”最終的落腳點(diǎn)還是學(xué)生學(xué)會表達(dá)，學(xué)生有東西去表達(dá)。上述文章的教學(xué)方法就是讓學(xué)生去聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會從生活中去取材，這就可以很好地解決學(xué)生素材缺乏的問題。讓學(xué)生有東西寫，有東西可以表達(dá)。

總之，在語文的教學(xué)中，語文老師要擔(dān)負(fù)起自己教學(xué)的重任。在課堂上通過“要素”指引，讓“語用”落在實(shí)處，切實(shí)提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言表達(dá)水平，把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為自己的教學(xué)目標(biāo)。