巧“說”，在言意兼得中學表達

江蘇省蘇州市城東中心小學校 徐 珺

文有體，言有法。我們仔細對教材中的幾篇文章進行閱讀之后就能夠觀察到，其在言語表達方面最突出的特色就是"說理智慧”，換句話說，如何說理才能夠讓人真正覺得信服。因此，在教學說理文時，我們不僅要求學生明晰文本所說明的道理，更要引領孩子破解、體悟作者的說理智慧，通過悟理啟智，幫助學生獲得可以攜帶的言語素養(yǎng)。

一、清脈絡，明有序

說理文的特點，在于闡明"道理”，而道理往往又直接與文本的結(jié)構(gòu)邏輯有關。作者在寫作時首先會構(gòu)架好說理順序，猶如建造高樓大廈，由淺入深，從基礎到高層搭好框架，使自己的說理有條不紊，讓讀者易于理解和接受?！兜嗡┦膯⑹尽肥且黄獌?yōu)秀的說理文，說理充分，邏輯縝密。因此，想要真正讀懂說理文的第一步就是將文章脈絡梳理清楚，特別是在高年級段，關注文本結(jié)構(gòu)的順序、特點，符合課程標準的閱讀要求，是學生必須具備的閱讀能力之一。

【案例1】師：請將下列打亂的段意根據(jù)文章寫作順序重新排序。（學生練習）師：排列后的段意是否能讓你對文章有更清晰的了解了呢？一起讀一讀吧！（學生齊讀）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？作者首先羅列出一個現(xiàn)象，然后通過這一現(xiàn)象來引出自己的觀點，全文結(jié)構(gòu)和我們過去曾經(jīng)學過的《說勤奮》相似程度較高，它首先將觀點提出，然后羅列事例來進行論證，最終得到結(jié)論。這便是作者開啟說理智慧的第一把金鑰匙——言之有序。

教學中，教師在指導學生初讀的基礎上，引導學生將段落大意重新排列順序，其真正目的是幫助孩子分析作者說理的內(nèi)在邏輯。這樣的教學設計不僅能讓學生更好地理解和相信文章所闡述的道理，還可以幫助孩子知悉作者層層深入、步步為營的說理智慧，有效地訓練邏輯思維能力，發(fā)展言語能力。

二、析事例，知精當

《學與問》中，為了將“問”具有的重要意義闡明，前后羅列了兩個事例，這兩個事例，只要是具備六年級學生閱讀能力的孩子，基本上可以完全把握與理解。然而在說理文中，列舉事例并不是對于一件事進行簡單的講述，更關鍵的是通過這些事例來講自己提出的觀點加以論證。所以引導學生認真思考這些事例的特點是什么，這就是最關鍵的教學目標之一。倘若我們把《學與問》里列出的兩個事例展開比較，就能夠讓學生更清晰地認識到其中存在的一些特點，理解作者為何選擇此類事例來進行闡述。

閱讀文中的兩則事例，絕對是教學這篇課文的重要內(nèi)容之一，可是，這樣淺顯易懂的語段教些什么呢？如果只是了解作者說了什么，不能完全體會作者“說理”的方法以及這樣說的妙處。學習這兩則事例，對比閱讀，顯而易見這是一種比較高效的教學手段，方便我們展開分析探究，發(fā)現(xiàn)特點，把握作者在說理上的智慧。首先，教師請學生尋找“相同點”。學生迅速觀察到這兩個事例均圍繞著“問”，而且兩個事例的主人公都是孩子，最后他們都在各自的領域中獲得了一定的成就。基于此類相同點說開去，說理的時候應該緊緊圍繞觀點來談，“應關注交流對象”等，說理的智慧就能夠自然地展現(xiàn)出來。接著，老

師又引導學生們將目光聚焦于“不同點”，這就讓學生對于這兩個事例展開深層次辨析，認真思考作者是如何來說理的。經(jīng)由對比，學生觀察到這兩個案例在強調(diào)的重點上存在明顯的差異，這是二者最核心的差異。通過尋找“相同點”與“不同點”，是為了真正將事例讀懂、讀透，只有充分掌握了事例本身的特點，才能理解作者說理的智慧。

三、品文字，悟精準

在言意揣摩中認識說理文言語的準確性，錘煉思維的嚴密性。在對于第一自然段進行教學的時候，姜老師設置了一個環(huán)節(jié)，引導學生對于文本進行回憶、換用詞語。學生的積極性被極大地調(diào)動，迅速回憶出“接連不斷、孜孜以求、持之以恒、堅持不懈”等可替換“鍥而不舍、日雕月琢”的詞語，通過這些訓練，讓學生對于之前學習的內(nèi)容有效加以鞏固，在言意揣摩和言語實踐中學習說理文言語的概括性，鍛煉思維的深刻性。為引導學生深刻了解并體悟說理文的這種言說方式和言語智慧，姜老師精心引入課外資源，讓學生對比閱讀《滴水穿石的啟示》相關內(nèi)容和《李時珍故事》片段。兩段內(nèi)容高度關聯(lián)，但后者足足380 個字，而課文只用了60 個字。經(jīng)過討論，學生達成共識：兩種表達，各有千秋，沒有高低之分，只有合宜與否。說到底，用什么樣的言，怎樣“言”，是由“意”決定的，即言語風格和言說方式，必須服務于作者的立意的內(nèi)容，這是最大的言語智慧。

四、巧搭臺，會表達

語文教學的最終目的是帶領學生走出文本，形成自己的語言體系、思維體系，乃至價值體系。在說理文的教學中，教師要適當搭建“舞臺”，巧妙引導“語用”。

【案例2】

師（出示第六單元課文目錄）：回憶一下這一單元的前三篇課文，都是寫人敘事類的課文。分別寫了誰的什么事？是否發(fā)現(xiàn)這三個人事例的共同之處了？

生：富蘭克林、談遷、諾貝爾的身上都具有“滴水穿石”的精神。

師：前三篇課文中都含有“目標專一，持之以恒，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)美好的理想”的主題思想。三位主人公的事例倘若引用到這篇課文中可以嗎？

生：可以。

師：倘若作為事例來加以引用，在表達的時候應該注意些什么？

生：要緊扣觀點來寫。

生：語言要像作者學習，注意精煉、準確。

師：請選擇上述課文中的一個人物，圍繞“目標專一，持之以恒，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)美好的理想”這一觀點，仿照課文中三個典型事例的說理方法，寫一段話。

在課堂上，教者結(jié)合課文編排特點，以現(xiàn)有的課文為素材，要求學生結(jié)合習得的說理文言語特點，嘗試寫一個事例。在指導中，教師注意把與中心“目標專一”“持之以恒”的內(nèi)容加以選擇、提煉，其余的內(nèi)容大膽刪減，幫助學生迅速成文。

總而言之，在小學教材中，盡管其占比較小，但是意義重大，能夠有效增強學生思維能力，讓學生的說理智慧得到極大的累積。在教學中，應該通過將文章的脈絡梳理清楚，深入剖析與品讀實例，把握文體的語言特色，挖掘文本的言語教學價值，合理選取、重構(gòu)教學內(nèi)容，運用恰當?shù)耐緩竭M行言語訓練，應該為發(fā)展學生的說理智慧而教。