信息技術(shù)讓小學(xué)語文教學(xué)更加多姿多彩

江蘇省盱眙縣河橋中心小學(xué) 劉 亮

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，嘗試進(jìn)行探究性閱讀，初步了解查找資料，運(yùn)用資料的基本方法”，這就明確了運(yùn)用信息技術(shù)有效學(xué)習(xí)的要求。信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建開放式的課堂環(huán)境，優(yōu)化了課堂模式，改變了傳統(tǒng)的灌輸模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生從被動(dòng)的接受中解放出來，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、自主參與，從而激活課堂，課堂彰顯生命的活力，提高課堂教學(xué)效率。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建小學(xué)語文精彩課堂的問題，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合，優(yōu)化課堂模式

以多媒體為代表的信息技術(shù)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，以其畫面、聲音等吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力聚攏到課堂活動(dòng)中，促學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

如《最后的姿勢(shì)》的教學(xué)前，教師先用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生譚千秋用自己的生命作支撐，舍身救學(xué)生的情形，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生心靈產(chǎn)生震顫，然后，教師提出問題：情境中的這個(gè)英雄是誰？然后，告訴學(xué)生：今天我們要閱讀的文章《最后的姿勢(shì)》，就是關(guān)于他的故事，文章寫了三次姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)是最后的姿勢(shì)，那么為什么寫了三個(gè)姿勢(shì)，為什么題目是《最后的姿勢(shì)》？這樣，在情境中提出問題，引發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望。

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，拓寬視野，從而優(yōu)化教學(xué)模式。如《變色龍》的閱讀教學(xué)中，教師在課堂之初，呈現(xiàn)出尺蠖、枯葉蝶、變色龍等的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解動(dòng)物世界中這些特殊的動(dòng)物的特點(diǎn)：尺蠖可以模擬竹枝的形態(tài)、枯葉蝶能以假亂真、變色龍可以根據(jù)周圍環(huán)境的變化而改變自己的顏色等，激發(fā)學(xué)生的好奇，引發(fā)學(xué)生的興趣，繼續(xù)借助多媒體呈現(xiàn)出變色龍的不同的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解“變色龍”的特點(diǎn)。這些圖片的呈現(xiàn)，不僅利于激發(fā)學(xué)生的興趣，利于學(xué)生閱讀的理解，也拓展了學(xué)生的視野。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合，利于突破重難點(diǎn)

通過信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以將抽象的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體的形象，從而利于知識(shí)的掌握，利于重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的突破。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)助力課堂教學(xué)更有效。

如《輪椅上的霍金》的閱讀教學(xué)，課前，教師借助于網(wǎng)絡(luò)資源等，搜集和整理有關(guān)霍金的圖片和資料；課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片的共同特點(diǎn)，描述霍金的形象，也通過圖片的直觀感知以及描述，了解霍金的“標(biāo)志性形象”的含義，有助于學(xué)生對(duì)描寫霍金的形象的語句的理解，為后文的霍金戰(zhàn)勝病魔的英雄形象的感受埋下伏筆。

《輪椅上的霍金》的閱讀，教學(xué)重點(diǎn)是了解霍金是個(gè)物理天才，難點(diǎn)是得了盧伽雷氏癥后，仍然是生活的強(qiáng)者。重點(diǎn)和難點(diǎn)的攻破，僅僅從難讀、難懂的字里行間的閱讀和理解難以實(shí)現(xiàn)，而借助于多媒體呈現(xiàn)的資料和圖片，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，降低了難度。利用資料、錄像等拉近學(xué)生與霍金的距離，讓學(xué)生與霍金親密對(duì)話，目睹霍金只有三根手指頭會(huì)動(dòng)，連說話也困難，從而真切感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來的影響，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，有效幫助學(xué)生理解了重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體的輔助優(yōu)勢(shì)，不僅為課堂增趣，也提效。

三、信息技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文課堂上，教師的教學(xué)方法單一，教師和學(xué)生互動(dòng)的載體是“教材”“黑板”，教學(xué)方法的落后，學(xué)生的參與度不高，興趣不夠濃厚，教學(xué)效果之差，也不言而喻。

在信息技術(shù)飛速猛進(jìn)的今天，信息技術(shù)有效與語文教學(xué)結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新和優(yōu)化了語文課堂模式。尤其是微課、微視頻的運(yùn)用，為語文課堂增加了趣味性、注入了新鮮血液。

如《輪椅上的霍金》的教學(xué)中，對(duì)于女記者的提出問題的尖銳以及霍金的睿智的對(duì)答的部分，教師可以鏈接這個(gè)“鏡頭”，有效的插播將學(xué)生帶進(jìn)記者采訪的直播現(xiàn)場(chǎng)，引發(fā)學(xué)生的心靈的觸動(dòng)。然后，教師提出問題：如果你也在“采訪”的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)提出怎樣的問題？你有什么話要給霍金說？這樣，微視頻的鏈接和播放，豐富了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了課堂模式，也促使學(xué)生積極動(dòng)起來，提高參與的主動(dòng)性。

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，教師首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，為語文課堂增加趣味和亮點(diǎn)。如教師可以將課文內(nèi)容編輯為超鏈接，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生參照多媒體PPT 進(jìn)行朗讀，當(dāng)朗讀到耨一個(gè)段落時(shí)，運(yùn)用超鏈接的方式，播放相關(guān)的視頻或者資料，幫助學(xué)生理解，也吸引學(xué)生的注意力。如《輪椅上的霍金》的教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到記者采訪霍金時(shí)，可以鏈接采訪的視頻，采訪視頻的鏈接，讓閱讀動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)了立體感，吸引學(xué)生的興趣，也有助于閱讀的理解、能力的提升，更避免了閱讀的枯燥和乏味，增強(qiáng)了趣味性、生動(dòng)性。

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，作用很多，既營建輕松的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的欲望，也有助于學(xué)生理解難點(diǎn)、把握重點(diǎn)，也拓展學(xué)生的視野，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂模式。有效運(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與語文教學(xué)巧妙結(jié)合，讓語文課堂豐富多彩、魅力無限。