后現(xiàn)代主義課程觀對小學(xué)語文課堂評價語的啟示

徐 立

一.小學(xué)語文課堂評價語的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）小學(xué)語文課堂評價語案例

筆者作為從教5年的小學(xué)語文老師，在教學(xué)實踐中觀察了大量的課堂教學(xué)實錄，筆者從課堂評價語的反饋，教師的講授方法，學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)出一種固定的、統(tǒng)一的、模式化的特點。下面筆者以幾個課堂教學(xué)實錄作為分析。

教師在講解《恐龍》一文時，請學(xué)生來朗讀文中介紹雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的句子。一位學(xué)生讀完雷龍的句子后，教師進(jìn)行評價：“你讀得真棒！”再請一位學(xué)生讀梁龍的句子，讀完后教師評價：“你讀得真流利！”隨后，教師又請了兩位同學(xué)來讀句子，評價語分別是：“你讀得聲音真響亮！”“你的聲音真優(yōu)美！”評價完后，教師請所有同學(xué)齊讀這些句子，讀完后進(jìn)行評價：“同學(xué)們讀得真棒！”教師在課堂上反復(fù)使用以上的評價語，直到課堂結(jié)束。

教師在講解《水果中草藥》一課時，將班級所有同學(xué)分成了六組，分別進(jìn)行命名，以小組合作的形式完成任務(wù)，回答正確的小組可以貼上五角星，課程結(jié)束前獲得五角星最多的小組即為最優(yōu)小組，獲得額外的獎勵。在這堂課上，有兩個現(xiàn)象非常值得思考：第一，教師非常忙碌，不停地給小組貼五角星，有時學(xué)生的回答不是很切合題意，教師也因為安撫學(xué)生情緒而給該小組貼上五角星。學(xué)生的表現(xiàn)也非常著急，每一個小組都想要回答問題來獲取五角星，因此當(dāng)別小組領(lǐng)先時，落后小組的同學(xué)就會非常沮喪和焦慮。教師見此情況，又會降低標(biāo)準(zhǔn)，安撫其他小組，所以整堂課教師一直在貼五角星，甚至貼出五角星。第二，當(dāng)小組中推選一人回答問題時，這個學(xué)生回答后沒有獲得教師的五角星，這個學(xué)生回去后，立即受到了小組其他成員的指責(zé)?！安粫f就不要上去，都怪你，我們小組沒有得分?！边@名上臺發(fā)言的學(xué)生感到非常難過。

（二）小學(xué)語文課堂評價語存在的問題

從上述幾個案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)這些課上，課堂評價語存在以下特點：

1.評價的理念落后。在上述案例中，教師有評價的意識，但是評價的理念非常落后。課堂評價語作為課堂教學(xué)的一部分，有著非常重要的地位。評價語的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用，而評價的方式和結(jié)果也直接影響著學(xué)生的心理活動和學(xué)習(xí)興趣。好的評價語能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且串聯(lián)課堂，為下面的教學(xué)設(shè)計做下鋪墊。案例中的教師沒有把握評價的重要性，只是把評價語作為教學(xué)設(shè)計的必需品，使用評價語的效果不佳。

2.評價的主體單一。整個課堂中，評價的主體都是教師一個主體，學(xué)生作為客體被動的參與評價。教學(xué)是師生互動的雙邊活動，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，以上案例中學(xué)生看似很活躍的參與課堂，但是參與的人數(shù)不全面，參與度也不高。同時評價的活動只是教師對學(xué)生的，沒有學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生對老師的評價，客觀的來看，教師沒有把評價的主體還給學(xué)生。

3.評價的內(nèi)容缺乏針對性。評價的內(nèi)容是教師對學(xué)生發(fā)言的及時反饋，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向的及時引導(dǎo)，也是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。以上案例中，教師的評價語過于空洞，簡單，缺乏針對性，沒有準(zhǔn)確評價出學(xué)生回答的確切點，并且只是對陳述性知識的肯定和鼓勵，對于程序性知識的評價很少，對于開放性問題的評價也缺乏啟發(fā)性。

4.評價的方式傳統(tǒng)。案例中除了小組合作的方式，其他的評價方式都是通過提問讓學(xué)生單獨回答或者集體回答，評價的方式很傳統(tǒng)，單一，缺乏互動性。案例中每一個課堂都有評價，但是評價在課堂上作用微乎其微。教師多次使用相同的或者具有激勵性的評價語，本想起到活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生回答的作用，但是重復(fù)使用評價語缺少新鮮感，使人感到疲乏，學(xué)生的參與興趣因此而減小。

二.后現(xiàn)代主義課程觀理念

（一）后現(xiàn)代主義課程觀的主要理論

19 世紀(jì)末，后現(xiàn)代主義思潮席卷全球，為人類社會帶來了全新的思維方式。關(guān)于后現(xiàn)代主義的定義和分類有很多，其中后現(xiàn)代主義課程觀非常引人關(guān)注。后現(xiàn)代主義課程論中能夠從現(xiàn)實角度比較系統(tǒng)論述后現(xiàn)代主義課程論的有多爾、斯拉特瑞、卡拉普等人，他們從不同的角度來構(gòu)建后現(xiàn)代主義課程論理念，尤其是多爾針對泰勒模式提出的4R課程標(biāo)準(zhǔn)：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。在多爾的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程標(biāo)準(zhǔn)具有不確定性，它是預(yù)設(shè)生成的，充滿了假設(shè)性和開放性，正因如此，課程標(biāo)準(zhǔn)具有豐富性和可對話性。同時，課程又是有界限的，它和教育和文化有著緊密的聯(lián)系，并且要求我們找到這些假設(shè)的關(guān)聯(lián)或者之間的協(xié)調(diào)的途徑，促使對話變得可行。后來，多爾又從六個方面來概括了課程觀點：發(fā)展實踐性、利用自組織、權(quán)威的角色、隱喻和敘述方式、目標(biāo)計劃目的、評價。①綜上所述，我們可以簡單地歸納幾個后現(xiàn)代課程觀的特征：一是注重人的主體性，注重人的可持續(xù)性發(fā)展。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的建構(gòu)，希望學(xué)生學(xué)習(xí)回歸生活實踐。三是提倡多元性，注重文化和價值的多樣性。四是鼓勵學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新，反對灌輸和壓制。

（二）后現(xiàn)代主義課程觀中評價的理論

后現(xiàn)代主義課程論中關(guān)于評價的理論并不成體系，但是后現(xiàn)代主義課程觀的理念卻為評價提供了新的發(fā)展方向，開拓了評價的視野，豐富了評價觀和評價模式。后現(xiàn)代主義課程評價受后現(xiàn)代主義的影響，具有以下特點：第一，注重評價目的，評價更加多元化。評價的目的不注重功利性，更加注重人文性，評價的方式更加科學(xué)全面，將總結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合在一起，定性評價和定量評價相結(jié)合。第二，評價更加人性化，注重人的發(fā)展，將學(xué)生的主體性放在第一位。第三，評價注重互動性。教學(xué)是師生互動的活動體驗，評價也要注意和學(xué)生的互動，教師要親近每一個學(xué)生，走進(jìn)每一位學(xué)生，給學(xué)生及時的反饋。

三.后現(xiàn)代主義課程觀對小學(xué)語文課堂評價語的啟示

（一）理論指導(dǎo)，更新評價理念

在傳統(tǒng)理念上，評價作為一種評判的手段，具有極大的功利性作用，尤其是在教育行業(yè)，考試是最常見的一種評價標(biāo)準(zhǔn)。這無疑是一種狹隘的理解，以單一的測試來評價學(xué)生的發(fā)展是不科學(xué)的，測試只是一種評價手段而不是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)教學(xué)中，教師更加不能以考試分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。課程評價作為課程教學(xué)的重要組成部分，兩者之間是相輔相成的關(guān)系，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，就應(yīng)該把教學(xué)評價作為設(shè)計的一部分，并且通過教學(xué)評價不斷的改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)行為，以此達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。按照后現(xiàn)代主義課程觀的要求，教師必須更新評價理念，評價要把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合在一起，多種評價方式結(jié)合，實現(xiàn)從量化到質(zhì)化的評價，結(jié)合學(xué)科特點，從語文的拼音，識字，寫字，閱讀，寫作，口語交際等方面給學(xué)生進(jìn)行綜合的評價，從多個維度去發(fā)揮評價的功能，增強(qiáng)評價的科學(xué)性和實用性。

（二）思路明確，針對評價內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會進(jìn)行教學(xué)評價，但是評價的內(nèi)容非常單一，同時缺乏針對性，相同的評價語運(yùn)用到任何一門學(xué)科上都可以使用，并且在評價的過程中教師關(guān)注的對象只有學(xué)生，看學(xué)生會讀這個詞了嗎？會讀這個句子了嗎？這樣的評價是非常膚淺的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識的建構(gòu)，重視知識講授的情境性和立體性，提倡用不同的角度來看待問題的思維方式。“讓每一個學(xué)生都發(fā)出自己的聲音”是后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)的評價宗旨。以后現(xiàn)代課程主義的觀點來看，教師在評價的過程中要牢牢把握評價的內(nèi)容的準(zhǔn)確性，有針對性的進(jìn)行評價，做到有的放矢，同時，課堂評價的時候不僅僅關(guān)注陳述性的知識的建構(gòu)，對于學(xué)生分析問題的能力，感悟文章的能力也要有準(zhǔn)確及時的評價指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

（三）師生互動，確定評價主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出學(xué)生是課堂的主體，要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，但是在評價方式上，教師一直是處于中心地位，教師和學(xué)生之間的互動是一種“評價和被評價”的等級制的不平等互動。這樣的評價模式勢必導(dǎo)致兩方在課堂中的不平衡性，學(xué)生被動參與感會增強(qiáng)，尤其是沒有受到老師的評價，學(xué)生往往會很焦慮或者放棄參與課堂活動。在后現(xiàn)代課程觀的理念下，評價的方式更強(qiáng)調(diào)互動性，評價的主體不在是唯一的教師，學(xué)生也可以成為評價的主體，評價的方式可以為師生互評，生生互評，小組合作互評等等。明確了評價的主體，評價的目的，評價的內(nèi)容也可以發(fā)揮其最大的作用，同時也可以更好的發(fā)揮評價的主體性優(yōu)勢，讓學(xué)生在一種互動、互助、友好的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文課堂評價語作為語文課堂中不可缺少的一環(huán)節(jié)，應(yīng)在時代的潮流下進(jìn)行新的轉(zhuǎn)變，摒棄教師權(quán)威的評價方式，營造輕松活躍的課堂氛圍，在師生互動的情境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生思考和批判，引導(dǎo)學(xué)生多元評價，使語文課堂更開放多元化，彰顯后現(xiàn)代主義課程觀特征。

注 釋

①【美】多爾著，王紅宇譯：《后現(xiàn)代課程觀》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000年9月.