在沉浸式閱讀中追尋提升閱讀力的品質(zhì)課堂

浙江省浦江縣浦陽第二小學(xué) 童娟娟

沉浸式閱讀可以讓學(xué)生完全投入文章中去，而不受任何其他因素的干擾，這也就意味著學(xué)生在閱讀的時候能與作者做到心靈相通，完全地投入到了作者的文筆情境之中，集中注意力去領(lǐng)會文章。這種沉浸的高度集中注意力的狀態(tài)能夠使得學(xué)生的閱讀力得到提升。

一、為什么要進(jìn)行沉浸式閱讀

所謂的沉浸式教學(xué)其實(shí)是源于二十世紀(jì)六十年代的加拿大魁北克省，在加拿大的法學(xué)教育中取得了巨大的成功，后來世界上的多個國家都向其學(xué)習(xí)并取得了可喜的成果。但是大量的資料顯示，目前中國對于沉浸式閱讀的研究其實(shí)大部分還是停留在理論的層面，并且主要還是在英語教學(xué)的領(lǐng)域運(yùn)用得比較多。其實(shí)我們的母語語文同樣是可以采用沉浸式閱讀的，比如傳統(tǒng)的閱讀教育往往是以教師指導(dǎo)閱讀為主，但這種教育并不能使學(xué)習(xí)者的閱讀能力有真正的提高，大部分學(xué)生只是照葫蘆畫瓢，對于老師邊閱讀邊講解的文章，學(xué)生當(dāng)時聽的時候感覺自己好像理解了、會了，但如果讓他換一篇文章自己閱讀的時候，又不知道該怎么辦了。甚至有的學(xué)生在課堂上還會記得，但是由于自己并沒有真正理解，課后再進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)忘記這塊究竟該作何解。沉浸式的閱讀教學(xué)是將主要閱讀者由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，使得學(xué)生能夠自由地進(jìn)行自主閱讀，這樣才能真正地將學(xué)生的閱讀能力提高。并且沉浸式閱讀需要學(xué)生在不受任何外界其他因素干擾的情形下，拋開雜念，主動對文章的內(nèi)容知識進(jìn)行索取，將自己全身心都投入到作者的文筆之中，并全神貫注地對文章進(jìn)行領(lǐng)會，使學(xué)生自己處于一種注意力高度集中的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在教師創(chuàng)造的課堂環(huán)境中自主進(jìn)行閱讀，每個學(xué)生采用最適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀，達(dá)到前面所闡述的沉浸境界。若是想要學(xué)好語文，課外閱讀也是必不可少的，一旦學(xué)生在課堂上習(xí)慣了沉浸式閱讀的閱讀方法，并將這種方法延伸至課外閱讀上，那么就像“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”一般，這樣學(xué)生的閱讀能力一定會日新月異，語文水平也就隨之水漲船高。

二、如何對沉浸式閱讀做準(zhǔn)備

開展沉浸式閱讀不能在推行之初就大張旗鼓地全面式開展，要先由校長選定適合推行的年級，再在該年級的教學(xué)需求以及教導(dǎo)處預(yù)設(shè)任務(wù)的基礎(chǔ)上確立適合的教研目標(biāo)以及內(nèi)容。一定要先小范圍試驗(yàn)，根據(jù)試點(diǎn)所反饋的問題再不斷地加以修改教研計(jì)劃。教研計(jì)劃的設(shè)計(jì)一定要準(zhǔn)確、細(xì)致，要將工作計(jì)劃細(xì)化到每一節(jié)課上，落實(shí)內(nèi)容的實(shí)施。一線老師在接到實(shí)施沉浸式閱讀工作的任務(wù)時應(yīng)該提前做準(zhǔn)備，查閱好相關(guān)教學(xué)工作案例，再根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)以及不同學(xué)生的不同水平，還有班上的學(xué)習(xí)氛圍等提前構(gòu)思好課文的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且每堂課結(jié)束后都要對教育工作進(jìn)行反思，不單是教師自己要找到課堂的不足之處，更重要的是學(xué)生對課堂的感受。這就要求教師的教學(xué)工作不再僅僅是單方面知識的傳輸，更需要的是學(xué)生對沉浸式閱讀后的自主理解還有課后的學(xué)習(xí)效果反饋。隨著教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，一線教師要每天都做好工作記錄，不單是行動上要給予改進(jìn)，更要寫進(jìn)工作日志里，在階段性的試驗(yàn)性教學(xué)結(jié)束后，要開辦研討會對沉浸式閱讀作出總結(jié)。教導(dǎo)處首先要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，對教師改進(jìn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)；對于這種靈活的新型教學(xué)，對教材的要求更要把握準(zhǔn)確，要加強(qiáng)對課標(biāo)要求的研究；一線老師更要多多關(guān)注學(xué)生在沉浸式閱讀中的思維發(fā)展方向，時刻掌握學(xué)習(xí)動態(tài)；對于優(yōu)質(zhì)的教育資源要共建共享，以幫助更多的老師教育工作的開展。對于新型的沉浸式閱讀教育不但要在不同的階段中成績越做越好，還要總結(jié)出最適合學(xué)生的課堂沉浸性閱讀學(xué)習(xí)方法，爭取讓新型的教育活力更長久。

三、怎樣實(shí)施沉浸式閱讀教學(xué)

沉浸式閱讀起源于加拿大，所以我們在向其學(xué)習(xí)運(yùn)用的時候，一定不能照抄照搬，要因地制宜。對于我們小學(xué)課堂而言，大多數(shù)語文教師在課堂上教學(xué)都是站在一個起主導(dǎo)作用的位置上，一般學(xué)生都坐在下面聽老師講，四至六年級的小學(xué)生雖然已經(jīng)能夠認(rèn)識大部分的字，并且具備了一些閱讀理解的能力，但是能力不強(qiáng)，理解較淺。一篇課文如果不經(jīng)過講解，在不接受任何方面的幫助的情況下，通過自己認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀能夠掌握全篇內(nèi)容的學(xué)生實(shí)在是少之又少。所以我們在推進(jìn)沉浸式閱讀教學(xué)的時候，絕對不能夠急功近利，必須尊重學(xué)生的個體差異，要保持一個平和的心態(tài)面對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。四到六年級的孩子對于老師的態(tài)度與評價是很敏感的，如果老師懷有一種過于急切的心態(tài)，揠苗助長，那么這種教學(xué)不但不會取得成功，還很可能會給孩子的心里蒙上一層陰影，教育結(jié)果適得其反。并且，不同地區(qū)的推行沉浸式閱讀的方式也不能相同，這種教育需要學(xué)生自身具備一定的閱讀能力，像一些發(fā)達(dá)城市的孩子們見識面更廣，閱讀水平相較于不發(fā)達(dá)城市的孩子們要高，那么像能力稍差一些的孩子就不能對其自主沉浸式閱讀結(jié)果要求較高。比如五年級課本中有一篇外國作者馬克吐溫所寫的《威尼斯的小艇》，如果是發(fā)達(dá)城市的孩子可能聽過或者知道威尼斯，會對威尼斯有一定的了解，而像落后一些的城市中見識不怎么廣的孩子，可能連威尼斯這個名詞聽都沒有聽過，這時候他們進(jìn)行沉浸式閱讀時，根本就無法理解課文中所描寫的一些異國風(fēng)情，自然也就達(dá)不到課文要求了，這時候，老師就要對學(xué)生們不懂的地方進(jìn)行講解。但是千萬不能認(rèn)為沉浸式閱讀在這種情況下對于孩子們閱讀能力的提高就沒有幫助了，如果孩子們不能夠完全投入到對課文的閱讀中，而只是淺讀的話，對于這種完全陌生的文章就更加無法理解了。

總之，在當(dāng)今的碎片化信息時代下，沉浸式閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的一種非常有必要，同時還具有創(chuàng)新性活力的一種新型教育方式，對于被日漸浮躁的社會風(fēng)氣影響的學(xué)生們來說，沉浸式閱讀正好能給他們的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。