在拓展性閱讀教學(xué)中提高小學(xué)高段學(xué)生的核心素養(yǎng)

江蘇省南通高新區(qū)小學(xué) 錢煒煒

一、穿插繪本故事，培養(yǎng)閱讀策略

繪本是學(xué)生們最喜聞樂見的閱讀內(nèi)容，它圖文并茂，鮮活生動，而且充滿童真童趣，不僅繪圖吸引人，故事更吸引人，特別適合小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在小學(xué)高段的英語教學(xué)中，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，以繪本故事創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生們借助圖片環(huán)游、問題圈、思維導(dǎo)圖、角色扮演等方式，開展閱讀實(shí)踐，將story time 板塊中的閱讀方法遷移到繪本閱讀中，形成屬于自己的、彰顯個性與風(fēng)格的閱讀策略，如有的學(xué)生習(xí)慣抓關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞建構(gòu)故事閱讀的腳手架，勾勒出整個故事的輪廓；有的學(xué)生則在繪圖上下功夫，以碎片拼圖的方式，截取每一幅圖的關(guān)鍵信息，以其拼湊出整個故事的面貌。

如在教學(xué)譯林版六年級Unit 1 The lion and the mouse這單元時，我就在文本閱讀的基礎(chǔ)，帶來了繪本故事——《Rat and Snake》。在這個繪本故事的閱讀中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生們以感知及換位思考的方式，去自主解讀這個故事。如在導(dǎo)出snake和rat 這兩個故事主角時，我?guī)砹怂芰贤婢呱咭约耙恢焕鲜笮⊥媾?。在教學(xué)中，我開展了“Touch！”的互動活動，將大蛇甩到小組中，驚起一陣尖叫，又讓學(xué)生動手摸摸小老鼠玩偶，讓學(xué)生們在毛茸茸的觸感中，在兩種動物形象的對比中，把蛇與老鼠這種敵強(qiáng)我弱的形勢生動地展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生們的感知，為故事中小老鼠與大長蛇斗智斗勇的故事情節(jié)做好鋪墊。隨后，在閱讀過程中，我充分利用繪圖，引導(dǎo)學(xué)生們在觀察中展開師生探討，以想象、預(yù)測、推理以及扮演的形式，幫助學(xué)生們理解故事難點(diǎn)“Can the rat swim？”“Is the snake silly？”以此幫助學(xué)生們了解動物們的小智慧。

二、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富閱讀體驗(yàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)前社會變革的大勢所趨，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我們教育教學(xué)改革的新方向，在這股“春風(fēng)”的吹拂下，智慧校園、智慧課堂、交互式電子白板、教學(xué)平板等教學(xué)硬件及軟件紛紛走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，給我們教學(xué)帶來了全新的體驗(yàn)。在高段英語閱讀中，我們就要乘著這股“東風(fēng)”，充分挖掘有價值的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件、自媒體平臺，以微課、微信、配音軟件、一起作業(yè)網(wǎng)、抖音英語學(xué)習(xí)賬號等，開展更具時代性、信息化的拓展閱讀活動，豐富學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀與“互聯(lián)網(wǎng)”接軌。

如在教學(xué)譯林版Unit 3 Our animal friends 這單元的story time 時，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，結(jié)合我們?nèi)昙壪聝晕覀儗W(xué)過的Unit 7 On the farm 這單元的內(nèi)容，帶來了同步繪本故事——《On the farm》。這個繪本故事簡單明了，寥寥數(shù)語，以“A cow is in a barn. A dog is in a house. A pig is in a mud. A chicken is in a hay. A goat is in a field……”這樣簡短且反復(fù)的句型，為我們介紹了農(nóng)場里的小動物們，在這個繪本故事的學(xué)習(xí)中，我就充分利用交互式電子白板的播放功能，挑選出班級的“故事播音員”，以“播音員在線講故事”的方式，讓“小播音員”拿著麥克風(fēng)，為學(xué)生們講述這個小故事，并與學(xué)生們就動物的英文表達(dá)，開展一個互動式的復(fù)習(xí)活動。如此一來，不僅調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識背景，還自然地導(dǎo)出了本單元的教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的無縫對接，激發(fā)了學(xué)生們閱讀的積極性。

三、拓寬展示平臺，實(shí)現(xiàn)個性閱讀

高段的學(xué)生思維活躍，主張鮮明，有些發(fā)育得較早的學(xué)生，已經(jīng)具備很強(qiáng)的個性，那么，在拓展閱讀的過程中，我們就更應(yīng)該開展有層次的分級閱讀活動，以可選擇的、開放性的閱讀任務(wù)，以自主型的、共享性的展示平臺，實(shí)現(xiàn)閱讀的個性化，讓閱讀教學(xué)更加“走心”，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生們的閱讀能力。

如在教學(xué)六年級Unit 1 Cinderella 這單元時，我為學(xué)生帶來了另外一個神話故事——《Aladdin》（阿拉丁神燈）。我以“Read-Think-Talk-Create-Act”的教學(xué)主線，將閱讀、思維、語言、創(chuàng)造及演繹結(jié)合在一起，由讀到演，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語言創(chuàng)造能力。在這個過程中，我以“If I had the magic lamp，I wish to……”搭建起故事的腳手架，給學(xué)生的語言輸出提供一個方向，讓他們的表達(dá)更加精準(zhǔn)。在這個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生們以“l(fā)amp”為線索，開展精準(zhǔn)閱讀，并以角色扮演的形式，將神燈的“神”表現(xiàn)出來。在表演中，我還為學(xué)生們準(zhǔn)備了一盞油燈，代替神燈，并為學(xué)生們準(zhǔn)備了衣袍，讓學(xué)生們的扮演活動更具感染性。在展示中，我還利用交互式電子白板，設(shè)計了現(xiàn)場集贊的評價活動，引導(dǎo)學(xué)生們對各小組的片段扮演進(jìn)行現(xiàn)場評價，讓學(xué)生們也成為評價的主體，以此更好地促進(jìn)他們的個性化成長。

總之，在小學(xué)高段的英語教學(xué)中，我們要積極開展拓展性閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體價值，讓學(xué)生們成為信息加工的主體，成為知識意義的構(gòu)建者，讓他們喜歡閱讀，并沉浸在閱讀之中，在意義閱讀之中，提高學(xué)生們的自主閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的語言個性，讓他們會思考、會閱讀、會表達(dá)，并敢于創(chuàng)造。