繪本閱讀讓語文教學更敞亮

江蘇省太倉市雙鳳中心小學 王銀菊

“繪本”也叫圖畫書，充滿吸引力的畫面，簡練富有韻律的語言，給予讀者快樂和力量。越來越多的繪本引入小學語文課堂，深受廣大師生的喜愛，如何讓學生在繪本閱讀過程中真正感受到繪本的魅力，最大限度地培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，讓語文教學更敞亮呢？

一、繪本閱讀之核心：思維品質(zhì)與發(fā)展

1.觀察細節(jié)，“看”上下功夫

（1）封面封底信息多。封面是一本繪本的外觀，除了注有書名、作者、出版社等信息，封面通常是一幅和內(nèi)容相關(guān)的圖畫，有時繪本的封面和封底連起來能構(gòu)成一幅圖畫。比如《活了一百萬次的貓》封面封底合起來就是一個富有深意的故事內(nèi)容。再如《團圓》的封底上畫了爸爸在外生活環(huán)境的一部分，有著重要象征意義的硬幣被珍重地放在一個小瓶子里，還可以看到一張全家福，深沉感人的故事氛圍余韻悠長。

（2）環(huán)襯扉頁有秘密。環(huán)襯是最容易被漏看的一頁。翻開封面之后，有一張緊連著風貌和內(nèi)文的襯紙，內(nèi)文之后還有一半和封底相連，這就是前后環(huán)襯，兩頁相連環(huán)猶如蝴蝶的一對翅膀，所以也被稱為“蝴蝶頁”。環(huán)襯都是經(jīng)過精心設(shè)計的，其顏色往往與講述的故事十分吻合，與內(nèi)容正文故事息息相關(guān)，前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，有時還會升華主題，甚至說出故事之外的另一個結(jié)局。比如《小豬變形記》的環(huán)襯展示了整個故事，由小豬、長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡和一身泥的小豬排著長隊。

（3）圖片細節(jié)藏玄機。許多繪本都有一些小細節(jié)不能忽視，有時能直接解密繪本?！锻仆翙C年年作響，鄉(xiāng)村變了》由七張大圖片組成，繪者以三年的間隔時間，記錄一個小鄉(xiāng)村二十年的景觀變化，幾乎沒有文字。如果不仔細看圖片細節(jié)都會認為現(xiàn)在的鄉(xiāng)村更好，因為有了大馬路、購物商場、高樓大廈等使生活更便捷……而仔細觀察每幅圖中的白貓——從剛開始鄉(xiāng)間隨處玩耍，到只能在樹周圍活動，最后慘死在汽車輪子下，就會豁然開朗，原來繪者極其細心地安排每一福圖畫，表面使用客觀的寫實作風，其實暗藏著痛心的批判。

2.猜測推斷，“想”中有學問

有很多繪本故事的情節(jié)富有懸念或留有疑惑，揭開這些懸念或疑惑的過程就是學生理解繪本故事的過程，培養(yǎng)學生的猜測推理的思維能力能幫助學生更快、更準確地理解繪本。那么如何來猜測推斷呢？應(yīng)該有所依據(jù)而不是“胡思亂想”。

（1）學會比較。如繪本《神奇的種子》一家人發(fā)生了什么變化呢？通過觀察小豬一家的家具、衣著、表情等變化能進行正確推斷。（2）合理想象。如《小豬變形記》中的小豬很無聊，為了找點好玩的事情，所以遇到長頸鹿在吃樹梢上的葉子，小豬就踩著高蹺模仿長頸鹿散步，又遇到斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡，小豬又是怎么模仿這些小動物的呢？會使用哪些工具呢？在猜測推斷的過程中推進閱讀，說出合理的理由，讓學生猜測模仿小豬的動作說一說、做一做，有趣又好玩。

二、繪本閱讀之基石：語言建構(gòu)與運用

1.遣詞造句，關(guān)注語言特點

（1）比如《活了一百萬次的貓》中文字表達：“貓討厭什么國王?！薄柏堄憛捠裁此?。”“貓討厭什么魔術(shù)師。”……反復(fù)出現(xiàn)“討厭”與這些人物對貓的死“大哭”形成強烈對比，作者究竟想表達怎樣的思想呢？讓學生關(guān)注個性詞語，圍繞核心問題去思考討論。（2）常用反復(fù)手法。許多繪本會用反復(fù)的手法來表述，其特點就是形似的情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)。比如《鴨子騎乘記》中鴨子跟母牛、綿羊、狗、貓等打招呼都是相似。“情到深處才反復(fù)”，讓學生關(guān)注反復(fù)的形式，有利于語文發(fā)展積累，有利于學生構(gòu)成特定的句式，有利于學生秩序感的培養(yǎng)等，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注反復(fù)點進行言語訓練。

2.字畫結(jié)合，理解構(gòu)思特點

繪本閱讀不能僅僅停留在語言形式上，教師應(yīng)該將繪畫與文字有機結(jié)合在一起，引領(lǐng)學生穿越文本語言的藩籬，探尋語言表達的內(nèi)蘊與繪本圖片所要表達的豐富內(nèi)涵，來提升學生的核心素養(yǎng)。比如《爺爺一定有辦法》畫家心思縝密，通過兩個簾子暗含了太多含義，既有表象的意思，更有深層次的含義。首先，簾子將家里工作和休息的區(qū)域分隔開，第二，約瑟一家并不富裕，約瑟的爸爸在二樓干活是個修鞋匠，約瑟爺爺在一樓給比爾做衣服是個裁縫。第三，都樓板下邊還住著老鼠一家。整個故事通過時間推移而展開，約瑟慢慢長大，藍布料物件越來越小，多余的邊角料落到地板縫里，由勤勞的老鼠撿來布置的家有模有樣，上下畫面幾乎都是呼應(yīng)。

三、繪本閱讀之靈魂：審美欣賞與創(chuàng)造

1.多感官參與，多元化評析

繪本是用圖畫與文字共同敘述的一個完整故事，是圖文合奏，蘊含了多方面、多層次的信息與內(nèi)涵，很多繪本不僅僅是語言文字表述學習的范本，更涉及藝術(shù)、科學、健康等諸多領(lǐng)域所需學習的內(nèi)容。教育家夸美紐斯說過：“一切都是從感官開始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地運用感官去觸及……”我們閱讀一本繪本，應(yīng)該使用不同的感官或形式進行閱讀，如聽、說、畫、剪、演、寫等。使用耳朵、眼、口、手等多感官參與閱讀，讓學生在閱讀繪本的過程中，學會進行多元化評析，從“淺層次”閱讀走向“深度”閱讀。比如《好餓的毛毛蟲》這本書中，圖畫在色彩上絢麗夸張，線條組合巧妙又簡潔，形態(tài)上運用拼貼的技巧多變又富有趣味、凸顯層次感，具有很強的視覺沖擊。仔細閱讀分析鑒賞，書中包含了時間、數(shù)字、水果、色點、健康飲食、科學知識（毛毛蟲變蝴蝶）等多領(lǐng)域、多方面的教育內(nèi)涵。

2.讀寫繪合一，個性化創(chuàng)作

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙W中低年級是兒童語言發(fā)展和形成的重要時期，而此時他們又特別喜歡繪畫，對顏色和圖案充滿好奇。我們可將抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，開展“讀寫繪”活動。在閱讀大量優(yōu)秀繪本的基礎(chǔ)上，用“繪”和“寫”挖掘?qū)W生無窮的潛能，發(fā)揮兒童語言表達力、豐富的想象力、奇特的創(chuàng)造力。引導(dǎo)學生仔細觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)圖畫中藏著的細節(jié)，展開想象，續(xù)編故事補白圖文。比如《神奇糖果店》繪本閱讀后，教師可以引導(dǎo)：脫離危險的小豬會做什么？沒有抓住小豬的大灰狼們又會做什么？讓學生展開“繪寫”，進行個性化的創(chuàng)造，衍生出更多新奇的故事。

繪本閱讀不僅給小學語文教學注入了無限活力，更是學生形成語文核心素養(yǎng)的重要學習資源。為此，讓我們堅持開展繪本閱讀，讓語文教學更敞亮；讓學生浸潤在優(yōu)秀繪本中，讓精彩童年更敞亮！