閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)
——選準(zhǔn)切入點(diǎn)

河北省涿州市西丁市口學(xué)校 溫惠萍

一、抓住“興趣點(diǎn)”——設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《北京的春節(jié)》一文的作者是著名語言大師老舍先生，用他那如椽的大筆、“俗白”的風(fēng)格、京味的語言，以時(shí)間為經(jīng)線，以人們的活動(dòng)為緯線，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好。情趣盎然，學(xué)生喜聞樂見。導(dǎo)入時(shí)，我首先播放賀年曲，一邊敘說：春節(jié)，一個(gè)萬象復(fù)蘇、草木更新的節(jié)日，一個(gè)歡樂祥和的節(jié)日，一個(gè)隆重而傳統(tǒng)的節(jié)日，關(guān)于春節(jié)，同學(xué)搜集了哪些資料或者想起了哪些令自己難忘的春節(jié)經(jīng)歷呢？學(xué)生暢所欲言，興趣盎然，很快就進(jìn)入了情境。

隨后，我隨即出示童謠，大家齊讀：小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發(fā)；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一、初二滿街走。這個(gè)童謠所描述的內(nèi)容與我們北方的春節(jié)習(xí)俗是相通的，孩子們更覺親切。于是，我對(duì)孩子們說：“這就是北京的春節(jié)的寫照。很有特色是吧，今天，我們就跟隨作家老舍，走進(jìn)老北京，過一個(gè)京味十足的春節(jié)，感受獨(dú)特的民風(fēng)民俗和魅力十足的年文化?！敝v春節(jié)經(jīng)歷，讀春節(jié)童謠，兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置簡直是珠聯(lián)璧合，使文本與生活真切地聯(lián)系在一起，使學(xué)生、生活與文本零距離的對(duì)話，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的興趣。

二、捕捉“動(dòng)情點(diǎn)”——聯(lián)系生活，引發(fā)與文本情感的共鳴

《童年的朋友》是一篇充滿童趣的外國兒童文學(xué)作品。課文以“我”曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手為線索，通過描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來表達(dá)我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責(zé)不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂，改變了主意，并且立誓“永遠(yuǎn)也不想當(dāng)拳擊家了”。全文語言極富兒童化、生活化，作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是感受文中“我”與伙伴小熊之間的深厚情誼。在第二課時(shí)的教學(xué)中，為了加深孩子們對(duì)我與小熊之間的深厚情誼的體會(huì)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象的環(huán)節(jié)：請(qǐng)孩子們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己與好朋友相處的美好回憶，想象我和小熊還會(huì)在什么時(shí)候形影不離？這一問題的設(shè)計(jì)立刻激起了孩子們對(duì)生活中與好朋友相處的種種的回憶，思維的火花不斷地碰撞，孩子們寫的語段令人感動(dòng)不已。如：上學(xué)前，我會(huì)親吻它的額頭，戀戀不舍地跟它說“再見，寶貝！”回到家，我會(huì)高興地給它一個(gè)大大的擁抱?？措娨晻r(shí)，我會(huì)讓它坐在我的旁邊。寫作業(yè)時(shí)，我會(huì)把它放在我的書桌上，時(shí)不時(shí)地給它一個(gè)微笑。通過聯(lián)系生活中的場景，我與小熊的情誼引起了孩子們情感的共鳴，更加深刻體會(huì)到了我和小熊的深厚情誼。

三、補(bǔ)充“空白之點(diǎn)”——對(duì)那些意在言外的想象空間加以擴(kuò)充

《皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏》的結(jié)尾是這樣的：“皮皮魯拿定主意不出售龍。至于以后還做不做龍風(fēng)箏，要看第一條活龍的命運(yùn)再定?！边@篇文章的結(jié)尾是一個(gè)開放性的結(jié)局，他給學(xué)生提供了充分發(fā)揮想象的空間，而且本單元的習(xí)作就是續(xù)編《皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏》。雖然是想象作文，但是也不能天馬行空，胡編亂造。于是我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：第一，皮皮魯做不做龍風(fēng)箏要看第一條活龍的命運(yùn)，那么，你認(rèn)為活龍的命運(yùn)會(huì)有幾種？學(xué)生暢所欲言，有的說被動(dòng)物園的經(jīng)理抓住了；有的說被馬戲團(tuán)的團(tuán)長抓住了?？傊际潜蛔プ?、被利用。我順勢(shì)問了第二個(gè)問題：那么活龍如果是這樣的命運(yùn)，皮皮魯還做不做龍風(fēng)箏？答案是毋庸置疑的，不會(huì)做。第三個(gè)問題：這條活龍的命運(yùn)怎樣，皮皮魯才會(huì)做龍風(fēng)箏？這時(shí)，孩子們的思維被打開，龍可以在大自然中自由自在的生活，與小動(dòng)物們和諧相處，互幫互助；龍利用自己的呼風(fēng)喚雨，吞云吐霧等高超的本領(lǐng)為人們做了許多好事。學(xué)生充分想象之后，教師再追問：這條活龍的經(jīng)歷，皮皮魯是怎樣知道的呢？孩子們的思維更活躍，答案層出不窮，從電視新聞看到的，看朋友圈了解的，閱讀百度新聞知道的等。通過這幾個(gè)問題，為學(xué)生的續(xù)編故事做好了充分的鋪墊，明確了主題，選材也有了方向，而且加深了對(duì)這篇文章思想的理解，明白了什么是真善美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自由生活的向往。

這樣，聯(lián)系生活的已有體驗(yàn)，補(bǔ)充文章的“空白之點(diǎn)”，這無疑是學(xué)生根據(jù)自己的生活積累迸發(fā)出的創(chuàng)造火花，是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)給語文課堂增添了無窮的活力！

四、發(fā)掘“延伸點(diǎn)”——關(guān)注文本的延展性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

《自己的花是給別人看的》是我國著名語言學(xué)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇雋永的短文。課文敘述了自己在德國街頭所見到的奇麗的景色，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”，這種境界頗耐人尋味。本文在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的哲理。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是從“自己的花是給別人看的”了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是初步體會(huì)“人人為我，我為人人”的精神境界。

通過品讀文中的語句，孩子們充分感受到了德國街頭的奇麗風(fēng)景，了解了德國的民族風(fēng)情，同時(shí)感受到了德國人無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”我們只有以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂與生活的溝通，讓教學(xué)活動(dòng)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪。于是，在充分理解了“我為人人，人人為我“的意思后，我因勢(shì)利導(dǎo)：“我為人人，人人為我”其實(shí)包含了我們對(duì)人處事的態(tài)度。“我為人人”，表面上看似乎是別人受益，但其實(shí)最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？生活中的哪些事也是如此？

學(xué)生們通過對(duì)生活的體味，很自然地聯(lián)想到生活中的事例，例如同學(xué)們把自己的圖書捐獻(xiàn)到圖書角，就可以讓更多的人閱讀到自己的書籍，自己也可以從別人的書本中受益，做到資源共享。

抓住這“四點(diǎn)”，生活化的語文教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的廣泛參與熱情，就能激活求異思維的能力，鍛煉創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使生活化教學(xué)達(dá)到最佳效果。