小學語文教學中對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)

河北省秦皇島市海港區(qū)和美實驗學校 楊 寧

現(xiàn)階段的小學語文教學在教綱教義上一直與素質(zhì)教育理念相并行，但在實質(zhì)內(nèi)容上，卻始終無法脫離應試教育的影響，即學生在一天中的有效學習精力全部被分配給了聽課、做題和大量的作業(yè)，以圖獲得良好的考試成績，以滿足教師與學校界定自身業(yè)績的需求。但此對于學生主體本身的思想成長與發(fā)展而言卻無異于“因小失大”，因為其無法通過閱讀來豐富自己的精神、拓寬自身的眼界?；诖?，在真正素質(zhì)教育理念下的語文教學應在充分重視課外閱讀的基礎上，通過大量閱讀、多元閱讀和持續(xù)閱讀的途徑來提升學生的閱讀能力，為其人生發(fā)展奠基。

一、大量閱讀——減輕作業(yè)負擔，加大閱讀容量

如果說學生具有一定的對世界進行感知和閱讀的天賦，那么永久地保持并將此天賦轉(zhuǎn)化為主體自身能力的重要保證則是海量閱讀。因為只有大量閱讀，才會讓學生在多樣資源素材的接觸下更為全面、理性地看待人生、社會與世界，同時培育其發(fā)自充實內(nèi)心的自信力。這里的“大量”衡量標準為小學低、中、高年級的學生在其特定成長階段內(nèi)應有的閱讀量不能低于100 萬字、200 萬字、300 萬字。因此，教師應在課堂教學、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)給學生預留出恰當?shù)臅r間來進行閱讀。

例如：在對《窮人》一文備課時，我給同學們每人打印了一份《格林童話》中的《窮人和富人》的童話故事，在文本教學結(jié)束后，讓其進行擴展閱讀。在課下，我在布置了少量的字詞記憶任務后，將閱讀歐文·肖的《富人窮人》一書作為其主要課后任務，并規(guī)定這本書需要在一周之內(nèi)讀完，并上交一篇閱讀感受，這便在最大程度上對同學們的閱讀量予以了監(jiān)督。除此之外，在學期開始，我還向同學們規(guī)定了學期所需要閱讀的全部書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《小王子》《湯姆索亞歷險記》《朝花夕拾》《三寄小讀者》等大約10 本書。這使得同學們有了明確的閱讀目的，大大保證了其大量、高效的閱讀。

二、多元閱讀——多樣種類閱讀，拓展認識廣度

除卻對閱讀“量”方面的要求，在種類方面，還應涉及自然、社會、人文、科學、天文、地理、歷史、藝術等多方面內(nèi)容。因為單純局限在某一種類內(nèi)的閱讀確實會使學生加深對此方面內(nèi)容的認知，但對于思維和情感正處啟蒙階段的小學生而言，通過閱讀對上述多方面事物的涉獵將在拓寬其認知廣度的同時，亦有助于其自身興趣、擅長的有效發(fā)現(xiàn)與之后的深化。

例如：在《火燒云》一文的講解之后，依托其既已形成的人文藝術之想象化視角，我則又引入了關于火燒云的物理形成、變化原因等物理性、天文類的一篇文章，讓同學們進行閱讀，以同時形成感性、理性；人文、科學的火燒云現(xiàn)象看待視角。除了結(jié)合課內(nèi)文章的多元閱讀方式之外，我還向同學們推薦了《尼爾斯的鳥類世界》《中華上下五千年》《中國兒童動植物百科》《小問號看大天下》系列等涉及自然、歷史、百科等多元類型書籍，以供其課下尋找閱讀。同時，為其能夠真正地去閱讀，我還給每一名同學下發(fā)了一個周閱讀記錄表，以讓其在每周的閱讀之后，填寫自己所看種類的書籍名稱，并簡寫閱讀感受。如此，同學們的眼界和心胸都將被最大限度地開啟。

三、持續(xù)閱讀——堅持每日閱讀，形成閱讀習慣

冰凍三尺，非一日之寒；鐵杵成針，非一日之功。學生真正的閱讀能力的形成、由閱讀而來的學習能力、文化素養(yǎng)、自信力的生成皆非來源于“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”式的閱讀，而是持久的閱讀習慣與習慣形成之前日日對閱讀的堅持。因此，教師應在通過每日課堂和課后固定閱讀時間的確立、家長監(jiān)督等方式以扶持學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

例如：在每天的語文課堂上，我將課堂的40 分鐘做了這樣的劃分：前25 分鐘用于教學，后15 分鐘用于課外閱讀，閱讀內(nèi)容不限課內(nèi)延展抑或單純課外文本。如此一來，學生每周在課堂上的閱讀時間便高達75 分鐘，每學期則高達約24 個小時。而在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我則每天都會按照學生的平均閱讀速度布置大約40 分鐘的閱讀任務，并讓家長進行監(jiān)督。如此，每學期在課下用來閱讀的時間則達到了大約90 個小時。這不僅能夠最大程度上保證同學們有足夠的時間進行閱讀，而且還會促使其在每日的堅持中潛移默化地形成閱讀習慣，從而通過“無事便讀書”的自覺行為習慣得到更多持續(xù)閱讀的可能性。

總之，在小學語文教育中切勿犯“以時間換分數(shù)”的錯誤，因為伴隨此的不僅是對教育本質(zhì)之“育人”核心的遺落，還有對學生思想成長最黃金期的錯失，從而影響孩子一生的發(fā)展。