小學(xué)語文低段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計初探

浙江省麗水市蓮都區(qū)劉英小學(xué) 葉麗燕

在國家素質(zhì)教育的要求下，大部分學(xué)校都改變了過去應(yīng)試教育帶來的繁重的作業(yè)壓力和精神負(fù)擔(dān)。如何開展以靈活多樣的教學(xué)形式保證教學(xué)質(zhì)量減負(fù)不減質(zhì)的效果，需要教師不斷探尋，特別是教師在作業(yè)設(shè)計方面，需要進(jìn)行精準(zhǔn)合理的設(shè)計，通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)的提高。

一、作業(yè)形式不拘一格

以提高學(xué)生素質(zhì)能力為目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計考慮就要綜合全面，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的身心特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依綱扣本，設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生特點，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)生語文整體水平的作業(yè)形式。

1.口頭作業(yè)

通過口語表述的形式，改變過去單純書寫的形式，以講故事等涉及口語表達(dá)的方式訓(xùn)練學(xué)生語言明確、思路明了、邏輯清楚的思維表達(dá)能力，我們的語文課本都有口語表達(dá)的專門練習(xí)，但是很多老師棄之不用，因為并不與考試直接掛鉤，教師應(yīng)該嚴(yán)格摒棄這種錯誤的理念，缺少表達(dá)的語文學(xué)習(xí)最終會變成啞巴語文。

2.實踐性作業(yè)

學(xué)生以親身經(jīng)歷去體驗生活、感受生活，加深對知識的理解，例如第一單元設(shè)計的主題就是飛鳥魚蟲，學(xué)生們不僅可以從書本課件上意識到自然萬物的可愛，還可以去大自然、生活中實際接觸這些可愛的小精靈，審美素養(yǎng)人文關(guān)懷都是在這樣的潛移默化中形成的。必須打破過去單調(diào)的、靜態(tài)的教學(xué)模式。

3.探索性作業(yè)

這個年齡段的學(xué)生正是對什么都好奇的階段，具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，死板枯燥的教學(xué)模式會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。語文知識的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的延伸性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對知識進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，也可以通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的引入，讓孩子進(jìn)行知識歸納的探索性學(xué)習(xí)?？傊且淖冞^去死記硬背的作業(yè)要求，“授之以魚不如授之以漁”。

4.表演性作業(yè)

語文故事、情景劇通過學(xué)生的表演再現(xiàn)，親身的實踐表演對于學(xué)生特別是低段學(xué)生有很重要的作用，他們的思維表達(dá)能力還處于初始水平，對于一些距離低段學(xué)生思維認(rèn)知、生活情感經(jīng)歷較遠(yuǎn)的文章內(nèi)容，通過設(shè)身處地的角色交換的表演，可以讓學(xué)生對要表達(dá)的思想感情內(nèi)容理解有更深刻的認(rèn)識，語言表達(dá)能力也能得到鍛煉，是綜合提升語文素養(yǎng)的重要途徑。例如《小蝌蚪找媽媽》一文中，要讓孩子理解小蝌蚪長成青蛙的過程，可以分角色扮演小蝌蚪們、青蛙媽媽、鯉魚和烏龜，通過對找媽媽故事情節(jié)的再現(xiàn)，既適應(yīng)小學(xué)低段學(xué)生活潑好動的特點，又可以進(jìn)行語言鍛煉，通過趣味性的表演來讓學(xué)生理解故事所表達(dá)的科學(xué)道理。

二、作業(yè)需要尊重個體差異

每一個人都是一個獨特的個體，同一個班級，學(xué)生的個體差異就會更明顯。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和認(rèn)知水平都不盡相同，也各有不同的興趣和愛好，想要達(dá)到全班步調(diào)一致的理解學(xué)習(xí)能力是不可能的，也是及不科學(xué)的。我們的教學(xué)目標(biāo)只能是在每個學(xué)生都能在自身原有水平上有所進(jìn)步，并且最大程度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。首先，到作業(yè)設(shè)計要尊重個體差異，尊重不同學(xué)生不同興趣特點的差異，創(chuàng)造寬松、愉悅的作業(yè)氛圍，使不同能力水平、不同性格特點的學(xué)生都能積極參與作業(yè)活動中來。例如學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文后，對于思維活躍、擅長想象和聯(lián)想的學(xué)生，作業(yè)的布置可以是寫一篇后續(xù)小故事，對于擅長畫畫的學(xué)生來說，作業(yè)可以布置為畫一幅這樣的圖畫，對于字詞不扎實的同學(xué)，作業(yè)可以布置為基礎(chǔ)字詞的練習(xí)，對于對古典文學(xué)涉獵廣泛的同學(xué)，布置的作業(yè)可以是具有相同主題思想的一篇經(jīng)典小故事的講述。其次，作業(yè)設(shè)計要注重學(xué)生聽說讀寫能力的綜合要求，不能偏向一方面或某些方面，聽說作業(yè)不能不重視，讀寫能力不能和其他割裂開來。再次，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)階梯性和層次性，作業(yè)設(shè)計通常以大部分學(xué)生程度為標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意安排，對于一些硬性的學(xué)習(xí)要求、能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)要求高一些，能力較落后的學(xué)生可以放低一些要求，但是這個模式不是固定不變的，避免學(xué)生形成“我很好”“我就是差生”的固化意識。另外，作業(yè)難易程度也要分層，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)適時調(diào)整作業(yè)難易程度，基礎(chǔ)鞏固題型占主導(dǎo)，加以部分的能力提高要求題型。最后，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該具有靈活性，教學(xué)設(shè)計要隨著學(xué)生反饋的問題而調(diào)整，作業(yè)形式和作業(yè)要求的難易程度都要隨環(huán)境變化而變化。

三、作業(yè)目標(biāo)溫故知新

作業(yè)設(shè)計要精準(zhǔn)靈活，但不是漫無目的，更不是任意而為。作業(yè)是為教學(xué)服務(wù)的，作業(yè)的最終目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，回到教綱教學(xué)的語文素質(zhì)要求上。首先，作業(yè)要求符合新課標(biāo)教學(xué)大綱。語文老師必須對新課標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，明確課標(biāo)教綱對各方面能力培養(yǎng)的目標(biāo)，無論什么樣的作業(yè)設(shè)計，都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練形式和周期性的訓(xùn)練計劃。其次，作業(yè)設(shè)置要難易適中。語文課程可以說是最開放的一門學(xué)科，它的課堂內(nèi)容和表現(xiàn)形式可以說是多姿多彩。但萬變不離其宗，老師作業(yè)設(shè)計不能僅顧形式新穎忽視對學(xué)生能力提升培養(yǎng)的目標(biāo)。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不能脫離知識教學(xué)，隨意性和盲目性的作業(yè)設(shè)計會讓學(xué)生無所適從。最后，作業(yè)安排要把握住學(xué)生年齡特點。小低段的學(xué)生剛剛進(jìn)入系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)不久，作業(yè)安排既要考慮學(xué)生身心特點，也要為將來語文學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的過程，并非一朝一夕可以形成的，特別是對于小低段的學(xué)生來說，各方面都處于一種習(xí)慣理念需要養(yǎng)成的階段，教師在作業(yè)設(shè)計上的循循誘導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，當(dāng)好開啟學(xué)生進(jìn)入大語文學(xué)習(xí)的鑰匙。小學(xué)語文作業(yè)是整個教學(xué)活動中不可或缺的一環(huán)，它與課堂知識與語文課外活動共同構(gòu)成語文的學(xué)習(xí)。特別是小學(xué)低段的語文教學(xué)活動中，老師的指導(dǎo)性地位非常突出，學(xué)生學(xué)習(xí)還充滿依賴性和不自覺性，這就需要教師進(jìn)行科學(xué)高效的作業(yè)引導(dǎo)，通過精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅固的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺主動的語文學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)生學(xué)習(xí)化被動為主動的過程。