小學(xué)中高年級課外閱讀情況群體差異調(diào)查及策略研究

江蘇省蘇州市黃橋?qū)嶒炐W(xué) 金柳依

一、小學(xué)中高年級課外閱讀情況研究意義

閱讀能力是語文學(xué)習能力的核心，是學(xué)生語言表達和交流的基礎(chǔ)。然而課堂閱讀畢竟有限，課外閱讀就成為增加閱讀積累、培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑。書籍是知識這座房子的“承重墻”，在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中起著不可替代的作用，光靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的。但由于課外閱讀具有較大的隨意性，中高年級學(xué)生在課外閱讀方面出現(xiàn)了很大差異。本課題通過對不同學(xué)生群體的閱讀情況的調(diào)查、比較和分析，了解學(xué)生課外閱讀情況與性別、年級以及語文學(xué)業(yè)成績是否相關(guān)，不同學(xué)生群體的閱讀情況有什么問題和特點，從而提出相應(yīng)的建議，為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

二、小學(xué)中高年級課外閱讀情況群體差異

本研究從不同性別、不同年級和不同語文成績水平三個標準來調(diào)查不同學(xué)生群體的課外閱讀情況，使人們對學(xué)生的課外閱讀情況，有了更多維的分析方向和比較視角。幫助教育工作者將學(xué)生整體劃分成個個群體，并根據(jù)不同的群體特征，因材施教，使學(xué)生獲得更好的閱讀體驗。

通過這次問卷調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：在閱讀興趣方面，總體水平較高，女生的閱讀興趣更為濃厚，中、高年級間無顯著差異，語文成績好的學(xué)生明顯比成績不好的學(xué)生閱讀興趣大；在閱讀量方面，女生閱讀量大于男生，中年級閱讀量小于高年級，語文成績好的學(xué)生閱讀量大，而語文成績不好的學(xué)生的閱讀量不容樂觀；在閱讀習慣方面，女生有更好的閱讀習慣，高年級學(xué)生的閱讀習慣不如低年級，語文成績好的學(xué)生基本都具有良好的閱讀習慣，而語文成績不好的學(xué)生則恰恰相反，總體還需要繼續(xù)強化習慣；在閱讀物選擇方面，總體水平上，學(xué)生閱讀的廣度較小，類型不夠豐富，多數(shù)學(xué)生喜好的書目類型單一，不同群體的讀物選擇均存在差異。

三、小學(xué)中高年級課外閱讀情況策略研究

1.重視性別差異，因性施教

比如在閱讀物選擇上，存在著較大的性別差異。男生的閱讀廣度比女生大，男生閱讀的范圍在自然、科技、體育、文學(xué)等各方面均有涉獵，而女生的閱讀選擇則相對狹小，主要集中于一些故事性較強，含有豐富情感的文學(xué)作品。那么對于女生的閱讀指導(dǎo)，就要注重擴大閱讀范圍。而男生對于文學(xué)作品的興趣較小，老師要想辦法激起男生對于這類作品的閱讀興趣。

而在閱讀習慣上，男生更傾向于“不動筆”的閱讀方法，女生中則更愿意提筆。讀書不動筆墨，難以獲得好的記憶效果，使讀書效率降低。動筆，能夠幫助我們記憶知識，儲存資料，積累素材，隨手寫下讀書感悟的習慣，還能促發(fā)人的思考。所以老師一定要注重這一方面，培養(yǎng)男生動筆讀書的習慣。

2.對閱讀動力小的學(xué)生，以培養(yǎng)興趣為先

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一種持續(xù)燃燒的動力，當學(xué)生有了閱讀的興趣，就會對閱讀產(chǎn)生期盼，主動進行閱讀活動。此外，學(xué)生因內(nèi)在動機而自發(fā)進行的閱讀活動，相比在老師和家長的監(jiān)督之下進行的閱讀活動，更能使學(xué)生有所獲益。

第一，教師必須得熱愛閱讀。陶行知先生認為：要想學(xué)生好學(xué),必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。那么要想學(xué)生愛上閱讀，老師需先熱愛閱讀。

第二，要加強班內(nèi)讀書交流，發(fā)揮同伴影響作用。學(xué)生身心發(fā)展特點、思維方式不盡相同，獲得的閱讀體驗也不同，組織班內(nèi)交流活動，讓學(xué)生交流閱讀體驗和感悟。

第三，可以利用榜樣力量，提高學(xué)生閱讀興趣。青少年喜歡模仿，小學(xué)階段的孩子具有很強的模仿性。教師可以綜合學(xué)生平時的閱讀表現(xiàn)或是開展讀書比賽，選出班級的“閱讀之星”，在學(xué)生中樹立愛讀書的典型。

此外，還可以開展多樣活動，營造閱讀氛圍，保持閱讀興趣。讓學(xué)生在課外閱讀中所收獲到的東西，有一個平臺進行展示和交流，學(xué)生從老師和同伴中得到認可與贊許，那么閱讀就能給學(xué)生帶來成就感和信心，積極的情緒體驗將進一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3.指導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀，重在保持讀書習慣

調(diào)查顯示，高年級學(xué)生的讀書習慣反不如中年級，我認為年級漸高對課外閱讀的不看重和繁重的課業(yè)任務(wù)導(dǎo)致了學(xué)生讀書習慣的消退。

在學(xué)生良好的讀書習慣養(yǎng)成后，還要重視保持。教師和家長不但要具有善于發(fā)現(xiàn)孩子好的行為習慣的眼光，還需要積極地贊美和鼓勵，以使孩子的好行為不斷得到強化。贊美和鼓勵可以根據(jù)具體的情況采用不同的形式：關(guān)注、表揚、特權(quán)、擁抱、實物、活動等，但在對孩子的行為進行獎勵時，一定要注意避免外部獎勵對內(nèi)部興趣的破壞。教師可以依據(jù)實際情況，開展一些有關(guān)優(yōu)秀讀書習慣的交流活動來幫助學(xué)生不斷強化。家庭方面，則可以進行親子共讀，以身作則，起到榜樣示范作用。

4.對低中年級學(xué)生閱讀要逐步引導(dǎo)，豐富閱讀內(nèi)容

陶行知先生認為，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。閱讀亦是如此，只有讀孩子真正喜愛的書，才會愛上讀書，有所收獲。對于閱讀動力小的學(xué)生，首先要培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生能自發(fā)自覺地進行閱讀活動。由于各個年齡階段的學(xué)生的身心特點、領(lǐng)悟能力和社會化特征不盡相同，因而對各自所需閱讀物的題材形式、表現(xiàn)手法等均有不同要求。學(xué)生在不同的年級，隨著身心發(fā)展的變化，閱讀物的選擇傾向會產(chǎn)生一定變化。

兒童閱讀有一條黃金定律，即“什么年齡段的孩子讀什么書”。而社會上對學(xué)生閱讀存在一個誤區(qū)：生怕自己的孩子輸在起跑線上，別人上什么補習班，閱讀什么經(jīng)典名著，都一味跟進。甚至有的家長指導(dǎo)孩子閱讀過于功利性，只鼓勵孩子看有助于提高作文水平、考試成績的學(xué)習輔導(dǎo)類用書，一部分“高瞻遠矚”的家長，在小學(xué)階段就要求孩子開始閱讀中考名著篇目甚至高考篇目，而把孩子們喜歡的兒童文學(xué)類看成閑書。

我始終認為，在小學(xué)階段最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)孩子的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣，打好學(xué)習基礎(chǔ)，而不必過于急切地揠苗助長。讓學(xué)生愛上閱讀，應(yīng)是閱讀的第一要義。兒童閱讀推廣應(yīng)從孩子的興趣出發(fā)，遵循兒童閱讀的黃金定律。孩子在做夢的年紀，就讓他做夢；他愛看童話書的年紀就鼓勵他看童話書。先讓他獲得愉快的閱讀體驗，培養(yǎng)對閱讀的興趣，再逐步引導(dǎo)，豐富閱讀內(nèi)容。