單元整組教學(xué)視角下的習(xí)作教學(xué)探究

福建省永泰縣清涼中心小學(xué) 張曉瑜

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“單元整組教學(xué)”迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此被小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中廣泛運(yùn)用?！皢卧M教學(xué)”注重教材中文本的關(guān)聯(lián)性，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，在“單元整組教學(xué)”理念下，習(xí)作教學(xué)也要體現(xiàn)單元整體性，這樣才能切實(shí)提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

一、細(xì)讀單元教材，把握習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

1.細(xì)讀整組教材，把握習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，首先應(yīng)該明確課堂的教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有充分明確教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有靈魂的。教師在明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就需要從整體把握單元文本的框架，通過(guò)不斷研讀文本內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合每個(gè)單元的特點(diǎn)，逐步分析教學(xué)的重難點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)做充足的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生在課文閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作練習(xí)等多方面開(kāi)展訓(xùn)練。

實(shí)施“單元整組教學(xué)”對(duì)于教師提出了更高的要求，無(wú)論是理論的學(xué)習(xí)方面還是對(duì)教材內(nèi)容的整體掌握方面，或是學(xué)生心理的多方位了解方面。教師都需要深入鉆研，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，增加自己的理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)方面保持對(duì)問(wèn)題的敏感性，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)改正。

2.細(xì)讀每篇課文，把握習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

對(duì)單元文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)該和單元習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。不同的文本在表達(dá)的主題和表達(dá)主題的方式方法上或多或少有著不同，但是大的主題方向上一個(gè)單元的內(nèi)容還是趨于一致。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，要關(guān)注各個(gè)文本的結(jié)構(gòu)、手法上的不同。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第一單元中，對(duì)于家鄉(xiāng)美景的介紹是其單元目標(biāo)。在習(xí)作時(shí)學(xué)生應(yīng)該注意寫(xiě)作的順序、方法，對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，體現(xiàn)出家鄉(xiāng)風(fēng)景的獨(dú)特性及自己對(duì)于家鄉(xiāng)美景的情感，和單元學(xué)習(xí)主題相結(jié)合。在對(duì)教學(xué)的目標(biāo)有了很好的明確后，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)就會(huì)顯得更加得心應(yīng)手。根據(jù)所設(shè)定的目標(biāo)，結(jié)合單元具體內(nèi)容合理規(guī)劃習(xí)作的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)更加明確的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，整體的教學(xué)思想可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更過(guò)程化、系統(tǒng)化。

二、基于單元課文，穿插習(xí)作訓(xùn)練

1.基于群文閱讀，穿插習(xí)作訓(xùn)練

在群文閱讀模式下，教師要善于通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的策略穿插習(xí)作訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到高效化教學(xué)的目的。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“作家筆下的動(dòng)物”，在這一單元中有《白鵝》《白公鵝》《貓》和《母雞》四篇課文。雖然四篇文章都是描寫(xiě)動(dòng)物的，甚至《白鵝》和《白公鵝》都是描寫(xiě)的同一種動(dòng)物——鵝，但是不論是從表現(xiàn)手法還是文章結(jié)構(gòu)來(lái)講，每篇文章都各有特色。對(duì)于動(dòng)物的描寫(xiě)有很多不同的角度：外形、食物、天敵、習(xí)性等，教師在進(jìn)行單元習(xí)作的教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作角度和寫(xiě)作手法。讓學(xué)生充分利用閱讀教學(xué)過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自身想表達(dá)的具體內(nèi)容，作出相應(yīng)的融合并形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。在表現(xiàn)手法上也應(yīng)追求多樣化、多元化，不拘泥于單純的比喻和擬人，靈活運(yùn)用所學(xué)的對(duì)比、反諷、欲揚(yáng)先抑等手法更鮮活地展示所描繪的物像。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生在學(xué)習(xí)了單元文本后，對(duì)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)、用語(yǔ)、描寫(xiě)方法的掌握可以更加熟練。學(xué)生研讀文本，應(yīng)用文本，在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，不斷提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.對(duì)接綜合實(shí)踐，穿插習(xí)作訓(xùn)練

課外拓展活動(dòng)可以很好地幫助學(xué)生積累素材，教師應(yīng)該緊抓這一點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，為習(xí)作積累素材，為自我豐富閱歷，從而使自己能夠創(chuàng)作出更真實(shí)更具有獨(dú)特性和吸引力的文章。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作題目中明確提出描寫(xiě)校園的一處景物。教師在開(kāi)展習(xí)作之前可以組織學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行“校園游”活動(dòng)，讓學(xué)生真切地去觀察學(xué)校中的景物，與此同時(shí)，讓學(xué)生記錄下所看到的景物，并分組討論，從而能夠在作文課上有話可寫(xiě)。素材的積累不應(yīng)該局限于課堂內(nèi)，生活就是素材提取最好的地方。來(lái)源于生活的素材會(huì)更鮮活、更生動(dòng)。教師要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣。

三、借助教材范文，引導(dǎo)隨文練筆

教材中習(xí)作的設(shè)定是在單元教學(xué)之后，與所學(xué)單元的文本密不可分。教師在單元文本的教學(xué)活動(dòng)中要選擇、甄別與習(xí)作相似性、相關(guān)性最大的一篇文本，著重關(guān)注習(xí)作訓(xùn)練和素材積累，為之后的習(xí)作教學(xué)做準(zhǔn)備。研習(xí)好的范文可以有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

教材在文本內(nèi)容的選擇上有著很好的示范作用，學(xué)生在品味教材文本的基礎(chǔ)上可以對(duì)教材文本進(jìn)行仿寫(xiě)，提高自己的表達(dá)水準(zhǔn)，從文本的整體結(jié)構(gòu)到用詞用句方面進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)拓展。如，教師在對(duì)《桂林山水》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對(duì)寫(xiě)景文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者寫(xiě)景的描寫(xiě)手法、寫(xiě)景順序、寫(xiě)景技巧。結(jié)合本單元的習(xí)作要求，讓學(xué)生在賞析后進(jìn)行模仿習(xí)作。這樣在習(xí)作“校園里的一處景物”時(shí)就有更好的表現(xiàn)手法和架構(gòu)基礎(chǔ)，更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。

在對(duì)整個(gè)單元整體把握的基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)單元習(xí)作的課程目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)、整理文本中心思想，梳理文本運(yùn)用的寫(xiě)作方法，明確文本使用的表達(dá)技巧。如，教師在對(duì)人教版四年級(jí)下冊(cè)園地七的習(xí)作“我敬佩的一個(gè)人”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在本單元的四篇課文分別是《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》《魚(yú)游到了紙上》《父親的菜園》，雖然都是人物描寫(xiě)，每個(gè)人物又各不相同，每個(gè)人物在作者的筆下都有著不同的命運(yùn)，經(jīng)歷著不同的人生。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四篇課文的主人公進(jìn)行比對(duì)分析，對(duì)不同文章的描寫(xiě)方法全面賞析。學(xué)生在深入領(lǐng)會(huì)了文本的表達(dá)技巧、掌握了文本的表達(dá)語(yǔ)言后進(jìn)行習(xí)作仿寫(xiě)并與原文進(jìn)行對(duì)比，找到自己文章的獨(dú)特點(diǎn)和不足點(diǎn)，更好地提高自己的寫(xiě)作能力，提升自己的寫(xiě)作素養(yǎng)，在對(duì)范文仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上又有自己的創(chuàng)新，逐步凸顯自己的寫(xiě)作特色。

“單元整組教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)“三讀”“三課”“三練”完善教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的結(jié)合下增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性課堂教學(xué)。