基于“文包詩”視角下小學(xué)語文詩詞教學(xué)效果的研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué) 王震震

“文包詩”又稱為“以文載詩”，即通過將作者詩詞創(chuàng)作的意圖以及心路歷程以故事的形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)文字與詩詞的完美結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)詩詞的意境和內(nèi)涵，體會(huì)作者所要傳遞的情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，本文著重探討如何有效開展“文包詩”的語文教學(xué)活動(dòng)，以此來增進(jìn)他們學(xué)習(xí)詩詞的主動(dòng)性，喚醒學(xué)生的詩詞意識(shí)，不斷提升小學(xué)語文詩詞教學(xué)質(zhì)量。

一、文詩交替，理解詩詞情感

對(duì)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來說，詩詞學(xué)習(xí)的難度逐漸增加，學(xué)生很難完全理解詩詞的核心思想。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，采用“文包詩”教學(xué)方式，通過文詩交替，引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作詩詞時(shí)的心路歷程，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)難度，加深學(xué)生對(duì)詩詞的理解，從而有助于學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，進(jìn)一步理解所要學(xué)習(xí)詩詞的內(nèi)涵。比如：在學(xué)習(xí)《墨梅》這首古詩時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩，接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出這首古詩的時(shí)間（冬季）、地點(diǎn)（吾家）和事物（墨梅），然后我讓學(xué)生畫出詩句里相應(yīng)的句子描寫，并且將詩句翻譯成現(xiàn)代文字，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以進(jìn)行擴(kuò)展寫作，以便于和古詩句相互照應(yīng)，抒發(fā)自己對(duì)墨梅的贊賞和喜愛之情，從而有助于鍛煉學(xué)生的即興發(fā)揮能力和寫作能力。通過本節(jié)課，我深刻意識(shí)到由詩入文，由文入詩的文詩交替的教學(xué)方法，不僅可以加速學(xué)生對(duì)詩句的理解，分析作者的內(nèi)心活動(dòng)以及情感，還能訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的翻譯能力，從而達(dá)到多重教學(xué)效果，不斷優(yōu)化學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的效率。

二、文詩對(duì)應(yīng)，理解詩詞意境

在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用詩文共存的“文包詩”教學(xué)方法，是一種新型教學(xué)方式，教師利用這種教學(xué)方法，進(jìn)行文詩對(duì)照，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞中的意境美，從而促進(jìn)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)秀詩詞，啟發(fā)學(xué)生感悟詩文交相輝映的意境，提高學(xué)生的賞析能力。比如：在學(xué)習(xí)《石灰吟》這首詩時(shí)，學(xué)生先自讀一遍詩詞，并解決詩詞中的生僻字，然后我啟發(fā)學(xué)生思考一下：“石灰是如何而來的？”學(xué)生根據(jù)自己的生活見識(shí)給出了不同的答案，接著我又讓學(xué)生找出詩詞中自認(rèn)為描寫最佳的名句，有的學(xué)生說是：“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑?！睘榱俗屨n堂熱鬧起來，我又讓學(xué)生闡述所喜歡詩句的理由，以此來加深他們對(duì)這篇詩詞的理解，有的學(xué)生說：“前兩句很押韻，讀起來朗朗上口，所以很喜歡?！边€有的學(xué)生說：“喜歡后兩句，因?yàn)楹髢删渲苯雍嫱谐隽耸也煌骱衔?，高風(fēng)亮節(jié)的品質(zhì)?！蔽铱隙藢W(xué)生的觀點(diǎn)，然后開始講解每一句詩詞的妙處，學(xué)生聽了我的分析之后，他們很快明白了《石灰吟》中的后兩句是全詩的精華：經(jīng)過千萬次捶打出深山的石灰，面對(duì)外界各種風(fēng)吹雨打，也不輕易放棄，即使粉身碎骨也不畏懼，只為把一片青白長(zhǎng)留人間。這些語言流暢的文字和古聲古色的詩詞進(jìn)行相互對(duì)照，直接引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)這篇詩詞的欲望。這樣不僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟石灰所處的惡劣環(huán)境，還能啟發(fā)學(xué)生要成為像石灰一樣的人，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的優(yōu)秀品質(zhì)。在本節(jié)教學(xué)中，教師通過詩文對(duì)照，幫助學(xué)生解讀詩詞的要旨，學(xué)習(xí)詩詞的描寫手法，體驗(yàn)詩詞的意境。從而充分發(fā)揮詩文對(duì)照的教學(xué)作用。

三、文詩遷移，品味詩詞意蘊(yùn)

一首膾炙人口的詩詞所包含的意蘊(yùn)是只可意會(huì)不可言傳的，教師要想引導(dǎo)學(xué)生自主品味詩詞的意蘊(yùn)，就需要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行詩文遷移，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深入體驗(yàn)“文包詩”中的美文所傳遞的意蘊(yùn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的心得體驗(yàn)，從而與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴。同時(shí)詩文遷移還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如：在學(xué)完《墨梅》和《石灰吟》這兩首古詩之后，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)詠物言志的描寫手法，以及喚醒學(xué)生的創(chuàng)作之心，我提問學(xué)生：“大家可以自己寫一首類似的詩詞嗎？”學(xué)生聽了很開心，陷入了沉思，過了一會(huì)，我班李曉同學(xué)編寫了《荷花》，并且配以生動(dòng)的故事內(nèi)容，其他學(xué)生通過閱讀他編寫的故事，再來吟誦他創(chuàng)作的古詩，從而很快品味出詩詞的意蘊(yùn)所在以及詩詞的主旨是表達(dá)了作者對(duì)荷花的喜愛之情。在他的啟發(fā)下，其他學(xué)生也開始進(jìn)行創(chuàng)作，并且學(xué)會(huì)了“文包詩”的寫作風(fēng)格，我趕緊趁熱打鐵，給學(xué)生布置了一篇“文包詩”的作文，目的是為了幫助學(xué)生鞏固和練習(xí)這一寫作技能，積累更多的寫作素材。在本節(jié)語文課堂中，我在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行詩文遷移，促進(jìn)學(xué)生能夠活學(xué)活用，這樣不僅可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，而且還能拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。讓古詩詞學(xué)習(xí)成為富有意義的事情。

總之，小學(xué)語文“文包詩”的教學(xué)方法在課堂實(shí)踐中取得了良好的效果。它不僅提供了有用的教學(xué)資源，讓古詩詞課堂變得多元化、多樣化，而且還讓學(xué)生對(duì)古詩詞有了探究的心理，激發(fā)自身的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生走近詩詞意境，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而聽出作者想要真正表達(dá)的心聲，培養(yǎng)學(xué)生古詩文賞析能力，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。