論陶行知的幼兒游戲和勞動(dòng)教育思想

李夢(mèng)竹

一.解放幼兒天性，正確指導(dǎo)游戲

陶行知先生指出解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的雙手，讓他們會(huì)做；解放孩子的眼睛，讓他們會(huì)看；解放孩子的嘴巴，讓他們會(huì)表達(dá)；解放孩子的空間，世界那么大，讓他們到處走走開(kāi)闊眼界；解放孩子的時(shí)間，讓他們能做一些自己感興趣的事情。幼兒天生喜歡游戲，在游戲中得以解放天性。解放頭腦和雙手，其實(shí)就是為了幫助他們更好地去創(chuàng)造。在幼兒園，老師想方設(shè)法把時(shí)間和空間歸還給孩子，孩子們?cè)谠酱蟮目臻g里，越沉入游戲。但是全然的“放手”必然會(huì)帶來(lái)規(guī)則的欠缺，或者安全的隱患等問(wèn)題。老師可以怎樣指導(dǎo)游戲呢？智慧的老師，總能提供一些有效的手段措施或者媒介平臺(tái)，幫助自己更好地了解幼兒的游戲目的、游戲?qū)嵤?、游戲評(píng)價(jià)等，進(jìn)而去指導(dǎo)幼兒。如投入“幼兒記錄單”或“一日游戲計(jì)劃”等游戲記錄，引導(dǎo)幼兒參與游戲計(jì)劃。

1.促進(jìn)老師的針對(duì)性指導(dǎo)

幼兒游戲記錄的運(yùn)用，是老師游戲指導(dǎo)的一種有效手段。比如在開(kāi)展游戲的時(shí)候，加強(qiáng)老師了解幼兒的情況：瑤瑤在建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)了天安門(mén)；燃燃在科學(xué)區(qū)玩了豆子游戲；婷婷制作了折紙步驟圖。在不同游戲中就可以有針對(duì)性指導(dǎo)幼兒，比如更進(jìn)材料、豐富工具、因材施教。還如加強(qiáng)幼兒記錄表的管理和分享交流，能夠發(fā)現(xiàn)不同幼兒在游戲中的進(jìn)步和需求，為游戲評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

2.促進(jìn)幼兒的自主性參與

孩子喜歡自由地活動(dòng)，投入記錄表不是為了約束幼兒，也不是要讓幼兒記錄或設(shè)計(jì)多么厲害的表格、計(jì)劃。而是希望用不同的記錄形式，如：繪畫(huà)、打鉤、涂色，鼓勵(lì)孩子對(duì)他們的游戲及時(shí)地、積極地進(jìn)行記錄，留下他們的游戲軌跡。

3.促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展

幼兒以具體形象思維為主，他們的思維異?；钴S，好奇心強(qiáng)，勇于探索不同的游戲。在記錄中，幼兒運(yùn)用各種符號(hào)、方式來(lái)表達(dá)對(duì)所玩游戲的操作結(jié)果，促進(jìn)了幼兒抽象思維能力、語(yǔ)言組織能力、動(dòng)手操作能力的發(fā)展。老師對(duì)游戲記錄的定期投入和整理，幫助幼兒生成檔案，有利于促進(jìn)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲綜合能力的發(fā)展。

二.重視勞動(dòng)價(jià)值，培養(yǎng)勞動(dòng)能力

勞動(dòng)是人類(lèi)特有的創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的活動(dòng)。勞動(dòng)作為創(chuàng)造世界、創(chuàng)造未來(lái)的根本，教育更應(yīng)與其及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園勞動(dòng)教育除了引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒參加力所能及的體力勞動(dòng)和產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)工具的基本認(rèn)識(shí)外，還要通過(guò)勞動(dòng)教育去激發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)和為他人服務(wù)的能力，使幼兒從小養(yǎng)成勞動(dòng)的好習(xí)慣。陶行知的勞動(dòng)教育思想中體現(xiàn)了“手腦并用”、“行知行”等內(nèi)涵特征，在幼兒園中可以促進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施和發(fā)展。

“手腦并用”是陶行知生活教育理論的具體目標(biāo)之一，也是其勞動(dòng)教育思想的目的。在幼兒園，老師注重勞動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。自理方面（自我服務(wù)），幼兒學(xué)習(xí)整理玩具、分發(fā)圖書(shū)等。公共勞動(dòng)方面（為他人服務(wù)），幼兒需要老師準(zhǔn)備勞動(dòng)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，如戶(hù)外游戲時(shí)一起準(zhǔn)備體育玩具，幫助傳遞物品等。自我服務(wù)或?yàn)樗撕图w服務(wù)的勞動(dòng)，不僅培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力，而且培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)態(tài)度和獨(dú)立自主性，幼兒的思想品質(zhì)和社會(huì)情感得到滋養(yǎng)。

三.實(shí)踐勞動(dòng)課程，勞動(dòng)也是“玩”

3-6 歲是幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，要培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)和勞動(dòng)成果的尊重。勞動(dòng)在幼兒園的教育價(jià)值顯而易見(jiàn)，激發(fā)幼兒園嘗試園本勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施?；谡n程游戲化理念，幼兒園的勞動(dòng)教育應(yīng)內(nèi)容豐富化，形式多樣化，體現(xiàn)游戲精神。

1.來(lái)園活動(dòng)，觀察勞動(dòng)

在一日活動(dòng)中，依據(jù)各年齡段幼兒的學(xué)情和發(fā)展目標(biāo)，合理改進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。一日之計(jì)在于晨，勞動(dòng)在晨間來(lái)園活動(dòng)中的有效滲透，開(kāi)啟幼兒在園有趣又充實(shí)的一天。“老師，早上好！”走進(jìn)大一班的靖軒邊大喘氣，邊把游戲插牌插進(jìn)自己心儀的“快樂(lè)小工地”。東張西望的小眼神告訴我他可能在尋找著什么，于是我走近他，俯下身子詢(xún)問(wèn)：“靖軒，你在找什么？”他湊近我的耳朵說(shuō)：“老師，昨天你說(shuō)過(guò)，早上來(lái)得早的小朋友可以去自然角喂小烏龜?！蔽衣?tīng)明白了，靖軒是想去自然角參與勞動(dòng)了?！翱梢园?，我們一起去！”說(shuō)罷，靖軒快步走向自然角。每天放學(xué)前，我們會(huì)和孩子們談話，說(shuō)說(shuō)一天在幼兒園發(fā)生的事情。借此契機(jī)，我還會(huì)和孩子們聊聊自然角的小動(dòng)物和植物，鼓勵(lì)幼兒能主動(dòng)去照顧動(dòng)植物，參與到觀察與勞動(dòng)中去。

班級(jí)的自然角有許多的小烏龜，因此在這個(gè)小角落我們叫它“烏龜之家”，在以往的活動(dòng)中把孩子們經(jīng)常來(lái)自然角照顧小烏龜?shù)木仕查g拍成照片，制作成展板掛在“烏龜之家”的墻壁上。在展板上不僅有孩子們和小烏龜?shù)暮嫌?，還有烏龜喜歡生活在哪里、烏龜喜歡吃什么、每天給烏龜喂食的次數(shù)和分量、烏龜?shù)乃K了怎么換水等一系列照料小烏龜?shù)囊苫蠛痛鸢?。通過(guò)這樣一份展板的提供，一方面是搜集孩子們勞動(dòng)過(guò)程性的資料照片，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡樟蠟觚斨械牟煌斋@和成長(zhǎng)；另一方面是幫助孩子們?nèi)嬲J(rèn)知烏龜?shù)纳盍?xí)性，掌握科學(xué)、正確照料烏龜?shù)姆椒?。久而久之，孩子們養(yǎng)成了自愿、自主、喜歡去自然角勞動(dòng)的習(xí)慣。

2.游戲活動(dòng)，服務(wù)意識(shí)

我園的游戲活動(dòng)主要分為了角色游戲和其他游戲。角色游戲時(shí)幼兒一邊想象角色，一邊扮演，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)生活的印象。角色游戲常常體現(xiàn)主題性，如快樂(lè)小工地、愛(ài)心大藥房等，所以又稱(chēng)主題角色游戲，它是幼兒期最典型的一種游戲。其他游戲在我園主要包括了體育游戲、生活游戲、智力游戲等這類(lèi)有規(guī)則游戲。它以規(guī)則為中心，常常由成人編制，大多帶有實(shí)物或有情節(jié)的游戲。其他游戲是我園基于幼兒園一日活動(dòng)中游戲活動(dòng)的補(bǔ)充，制定的彈性游戲環(huán)節(jié),根據(jù)不同年齡段發(fā)展和班級(jí)實(shí)際情況的需要，老師自主安排內(nèi)容。在各種不同形式的游戲活動(dòng)中，我們通過(guò)實(shí)際操作提升幼兒自我服務(wù)的能力和意識(shí)。這就需要老師提供適宜的材料，給孩子更多的服務(wù)機(jī)會(huì)，還需要老師準(zhǔn)確引導(dǎo)與幫助。

角色游戲“快樂(lè)小工地”開(kāi)始了。靖軒戴上“安全帽”開(kāi)工了，他和幾個(gè)小伙伴為今天“上班”制定了任務(wù)：“我們今天要造兩個(gè)大樓和一座橋?！庇谑牵鞓欠吭诙６．?dāng)當(dāng)中開(kāi)始了。一段時(shí)間后，靖軒和伙伴們完成了作品：兩座高高的樓房中間架起了一座長(zhǎng)長(zhǎng)直直的橋，我趕緊用照片記錄下他們的作品。在分享中，我出示作品，靖軒喊起來(lái)：“這是我們?cè)斓?！我和包子合作把大樓用積木搭高，禹鑫幫忙固定，最后我們一起連接橋梁。雖然有點(diǎn)辛苦，但我們很開(kāi)心。的確，從孩子喜洋洋的臉上看出他們對(duì)“小工地”、“建筑師”、“小工人”的充分感受，在建構(gòu)過(guò)程中遷移了他們對(duì)辛勞的體會(huì)，萌發(fā)勞動(dòng)最光榮的情感。三個(gè)伙伴之間分工合作，他們對(duì)彼此有謙讓和幫助的意識(shí)，主動(dòng)退讓成全他人的服務(wù)意識(shí)也逐步形成。

3.室外活動(dòng)，創(chuàng)造能力

為了給孩子更多的空間和時(shí)間參與游戲，提高創(chuàng)造能力。我園充分開(kāi)展室外活動(dòng)，其包含了室外區(qū)域游戲和專(zhuān)用教室活動(dòng)，室外活動(dòng)在這兒是指幼兒班集體教室以外開(kāi)展的活動(dòng)。室外區(qū)域分為運(yùn)動(dòng)拓展區(qū)、種植區(qū)、涂鴉區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)等。創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)用教室有生活操作室、科學(xué)探索室、建構(gòu)室等。動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力密不可分，多動(dòng)手幫助幼兒激發(fā)創(chuàng)造欲望和靈感。充分的空間和平臺(tái)是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的保證，解放幼兒空間促進(jìn)他們接觸大自然和“活物”，拓展視野。

文雯和小伙伴在戶(hù)外種植區(qū)游戲。文雯拿著水桶走到菜田邊要挖泥巴，請(qǐng)浩田幫忙拿了一把小鐵鍬，瑤瑤拿著水壺跑到盥洗臺(tái)取水。文雯說(shuō)道：“看呀，我們上次種的胡蘿卜長(zhǎng)高了；咦，這顆小辣椒真可愛(ài)！浩田你快看。”浩田：“真的有小辣椒，我去把它畫(huà)下來(lái)?！闭f(shuō)著浩田拿著筆在記錄本上畫(huà)一個(gè)橢圓形+兩個(gè)三角形，代表了一顆辣椒?，幀幪嶂粋€(gè)小籃子，彎著腰在幫菜園鋤草，她認(rèn)真地清理枯葉。幼兒選擇種子或幼苗，運(yùn)用工具如牛奶盒、塑料瓶、水壺等澆水……能夠想辦法解決遇到的困難，能夠經(jīng)常來(lái)觀察，做好植物的護(hù)理和照料。通過(guò)這些勞動(dòng)，孩子們掌握了勞動(dòng)的技能，對(duì)植物有了豐富的認(rèn)識(shí)和想象，在解決問(wèn)題中發(fā)散思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。

陶行知是中國(guó)現(xiàn)代教育史上較早提出將教育與勞動(dòng)相結(jié)合的教育家，“六大解放思想”、勞動(dòng)教育思想是其教育思想中的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前勞動(dòng)教育是黨“五育并舉”的教育方針之一，在思想高度上已經(jīng)確立了其重要地位，而在具體實(shí)施和開(kāi)發(fā)上，還需要更多的研究與探索。游戲和勞動(dòng)就是不斷地解放幼兒，讓幼兒再一次次突破中激發(fā)潛力，學(xué)會(huì)生活，快樂(lè)成長(zhǎng)。重溫陶行知的教育思想，可為幼兒教育提供諸多的啟發(fā)和借鑒。