基于項目式學習的小學語文課堂培養(yǎng)學生思維品質的探究

王靜璧

(江蘇省蘇州市金閶實驗小學校 江蘇 蘇州 215000)

基于項目式學習模式下的小學語文課堂中，教師若想塑造學生完善的思維品質，需深度結合教材內(nèi)容從項目主題的選定到多個子項目拓展，直至后期教學活動的設立，都嚴格把控其學習過程，加強對其教育指導來培養(yǎng)其各項關鍵思維素養(yǎng)，并借此提升其語文學科的核心素養(yǎng)能力水平。

1.合理選定項目主題，從準確切入點引導學生思維

項目教學法要求教師回歸學科本真，將課程內(nèi)容與學生生活實際進行緊密連接，從而創(chuàng)新教學手段與教法方式，形成一套標準的項目學習體系。借讓學生能自主構建資源展開深度學習，同時將有關語文探究所需的知識與技能，鑲嵌于項目式學習創(chuàng)建的具體情境中，使學生的思維得以拓展、能力得以深化。因此，對于小學語文課堂項目式學習模式的推行，教師應從前期的項目選定到后期的子項目拓展，直至具體的項目實施過程入手，都做出充分的準備以及對學生的教育指導工作。

首先從前期階段入手，教師要結合學生的項目式學習過程為其選定較為合理的項目主題，根據(jù)這一點，要將教材內(nèi)容作為重點探究項目時，除了要考量其能力知識目標外還要分析情感教育目的，兼顧發(fā)展才能保證對學生思維的良好拓寬。綜觀部編版語文教材的各單元項目，其內(nèi)含的課時內(nèi)容都或多或少與學生的實際生活密切相關。但教師若想專注塑造學其良好的思維品質，那么便需要選定一些具有綜合知識點與復雜主旨內(nèi)情的課時展開重點分析。這樣才能夠保證學生體驗充分的項目式學習過程，也便于教師把握課時內(nèi)容中不同的考察探究點設定項目式任務。以三年級教材為例，綜合看來，教師可在整個課時內(nèi)容中選定第八單元《慢性子裁縫與急性子顧客》最為適用。但同時也可以選擇其他課時，只不過需要教師多做一些準備工作才能得以實現(xiàn)。

2.設置多元子項目任務，拓寬學生閱讀探究思維

根據(jù)項目學習的具體要求以及對學生思維拓展方式的考量，教師針對教材的諸多內(nèi)容，選擇了較為合適的模塊開展系統(tǒng)化項目教學活動。而在此過程中，為了能夠活躍學生思維、激發(fā)其內(nèi)在潛質，并拓寬其實踐性探究思維能力，則可設置一系列具有綜合性的子項目內(nèi)容促使其進行完整構建。將之作為項目式學習中學生重點探究的任務，要求其全力解決而完成?！堵宰硬每p與急性子顧客》這一課時的知識與能力目標是讓學生能認清生字生詞，并全方位了解全文主旨內(nèi)容及中心思想。其次便是較為重要的情感教育目的，要求學生能從多方角度領悟其中存在的態(tài)度與價值觀，并結合生活實際來反思自身行為。

考量這多元要求，并結合對學生思維能力的鍛煉構想，教師可設置兩種綜合性探究任務。首先是理清課文的層次結構，明確每一部分所重點敘事的事件。借此考查學生閱讀探究思維，使之通過初步、反復閱讀獲知作者敘事順序與層次關系。其次便是對本課人物及主旨情感的分析，要求學生從多方角度理解急性子顧客與慢性子裁縫的不同人物特點，綜合性討論自己是否愿意成為急性子和慢性子的人。并在此基準下設置多樣性問題使之在項目學習中，全面探知這兩種性格所蘊含的各種優(yōu)缺點。借此營造批判性情境，對學生的批判思維及其他關鍵思維素養(yǎng)展開重點培養(yǎng)。

3.加強族內(nèi)合作與交流，鍛煉學生邏輯與批判思維

教師可將班級分成若干學習小組，加強生生間密切交流與協(xié)作來發(fā)揮集體的智慧，并根據(jù)學生間不同觀點與意見的抒發(fā)創(chuàng)設批判性氛圍，便于加強專業(yè)指導，對其邏輯與批判思維展開深入鍛煉。具體探究過程中，學生可從初步閱讀明確全文整體層次結構，并獲知各小段落含義。同時通過反復閱讀來提取重點信息進行總結概括，清晰認知課文主要敘述的事件。比如第二自然段從對話中得知顧客的要求、做衣服的經(jīng)歷以及裁縫的性格與態(tài)度。而后便可要求學生將對各段落的分析綜合構建思維導圖，并以二級框架結構的形式存在。而將在反復閱讀中提取的重點信息填充于二級所延伸的三級框架中。以此方式既能強化學生的閱讀理解認知，又能鍛煉其發(fā)散與邏輯思維能力。

針對主旨情感的項目探究任務，其過程中小組成員可各抒己見，同時用課文具體語句加以自身語言作為觀點支撐。例如有的學生會認為慢性子裁縫做事太過拖拉，這種性格與態(tài)度都過于消極，會影響做事效率且浪費時間。然而也會有成員對此反駁，認為好事多磨且應抱有平常心態(tài)，不要急于求成，反而影響最終結果。由此，組內(nèi)成員集體發(fā)揮智慧，從多方角度探究慢性子裁縫與急性子顧客人物性格方面的不同優(yōu)缺點，進而形成批判性氛圍，以便教師對學生批判性思維的引導與鍛煉。

4.總結

總的來說，基于項目式學習模式下的小學語文教學中，教師想要塑造學生良好思維品質，需把握項目教學的各項關鍵環(huán)節(jié)對其展開具體指導。從其思維的活躍與引導入手，兼顧鍛煉其各項關鍵思維能力。進而能加快其知識學習效率與情感領悟能力，提升其學習質量。