有“心”栽花花更旺

江蘇省宿遷市泗洪縣青陽中心小學 顧伶俐

“課程資源的開發(fā)與利用”這個概念對于許多教育工作者來說非常熟悉的，但又是陌生的。說熟悉，是因為大家都知道它的重要性，語文課標指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，各地都蘊藏著多種語文課程資源，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！钡珜φn程資源的內(nèi)涵和特點、怎樣開發(fā)利用等知之甚少，導(dǎo)致在平常的教育教學工作中基本沒有研究，或者將其與一般的教學資源——教材、教具、學具等混為一談，所以說又是陌生的。

筆者認為語文課程資源內(nèi)涵豐富，只要有利于實現(xiàn)課程目標的一切因素，不管是校內(nèi)還是校外，顯性還是隱性，都可以作為語文課程資源，關(guān)鍵在于教師要有開發(fā)和利用課程資源的意識，才能真正發(fā)揮課程資源在語文教學中的作用，因為，有“心”栽花“花”更旺。

一、心中要有“開發(fā)”意識

語文是學習母語的課程，是一門大課程，語文學習的空間是廣闊的，包括課堂教學、課間活動、校園環(huán)境、家庭生活、社會事件等。如果我們廣大語文教師還守著傳統(tǒng)的觀念，局限于書本，走不出課堂，那我們的教育教學將會是枯燥無味的，將無法滿足學生學習的需求，將無法完成現(xiàn)代語文課程的目標，將無法培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的新人才。因此，作為一名語文教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，提高語文教學中課程資源的開發(fā)與利用意識，充分發(fā)掘各種資源促進語文教學的開展，提高學生的語文素養(yǎng)。如《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文，但是篇幅較長，難點較多，由于文中有很多音樂上的專業(yè)術(shù)語，而且阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠，對于缺少生活經(jīng)驗的小學生來說，領(lǐng)悟文章的情感及樂曲所表達的情感有一定的難度。因此教學時，就可以圍繞本課的學習內(nèi)容進行恰當?shù)馁Y源開發(fā)，如讓學生搜集舊社會人民的生活狀況和《二泉映月》的相關(guān)資料；將《二泉映月》曲目帶入課堂讓學生欣賞；推薦閱讀名人故事或欣賞二胡名曲……通過這樣的資源發(fā)掘，不僅能調(diào)動學生的學習積極主動性，更有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解、對人物精神的感悟，受到深刻的思想教育，同時還能獲得一定的音樂和歷史知識，提高音樂欣賞能力。

二、心中要有“利用”意識

一直以來，農(nóng)村辦學條件差，現(xiàn)代化教育設(shè)備資源缺乏，課程資源匱乏，成了我們廣大農(nóng)村語文教育工作者的束縛。大家認為，沒有現(xiàn)代化設(shè)備，缺少豐富的教具學具，使語文課只能在課堂上進行，只能靠一支粉筆、一張嘴來上。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這怎能上好語文課呢？

但是，真的“無米”嗎？當然不是。絢麗神奇的大自然、復(fù)雜紛呈的大千社會、豐富多彩的校園生活……可以作為語文課程資源的東西太多了，但并不是要把所有的都帶進課堂，都呈現(xiàn)給學生，我們必須用自己的“慧眼”從中發(fā)現(xiàn)、分析，選擇那些有利于學生語文學習的資源，把這些資源提煉出來，呈現(xiàn)給學生，使之與語文學習相結(jié)合，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

“放飛創(chuàng)業(yè)夢”征文競賽是全市創(chuàng)業(yè)文化節(jié)的一個重要部分，要求中小學生積極參與。有的教師認為創(chuàng)業(yè)是成人的事，對小學生沒有多大意義，殊不知這正是一個很好的語文實踐活動題材。而有的教師則充分利用這一活動，先組織學生分組，采取調(diào)查、參觀、采訪等形式，走近身邊的創(chuàng)業(yè)人，發(fā)現(xiàn)身邊的創(chuàng)業(yè)事，最后再撰寫參賽征文。學生自己去發(fā)現(xiàn)，感受，真正認識到了一個個創(chuàng)業(yè)人的曲折復(fù)雜的成功歷程，創(chuàng)作了《煎餅大王》《媽媽下崗之后》《小作坊與大創(chuàng)業(yè)》等一篇篇優(yōu)秀作文。最終，有多位學生獲得了一、二等獎，獲獎名單還公布在報紙上。在這樣的活動中，學生不僅得到了相應(yīng)教育，搜集資料、調(diào)查研究、交流表達能力等也得到了很大的提高。同時，作品的獲獎更是對學生的一次很大的鼓勵，給學生留下的印象是無比深刻的。

三、心中要有“創(chuàng)造”意識

在廣大農(nóng)村，即使是最貧困、最偏遠的地區(qū)，教育資源最薄弱的學校，可以作為語文課程資源的事物也是豐富多彩的：農(nóng)村美妙的自然風光，富有濃郁地方色彩的民風習俗，各地悠久的歷史，豐富多彩的傳統(tǒng)文化，各式各樣的生產(chǎn)生活……但若讓學生寫作時，他們卻囊中羞澀，因為他們對這些豐富多彩的生活缺乏認識，覺得沒什么好寫的。其實，生活是學生作文的源泉，只要做個有心人把這些生活經(jīng)歷積累下來，就是最好的作文素材。教師就該發(fā)揮“創(chuàng)造”性作用，對選擇提煉出來的資源加以開發(fā)、改造，將資源開發(fā)成語文學習的課程，要讓其走進課堂，走進學生，促進學生的學習，這是開發(fā)與利用資源的最終目標。

在開學初，孩子們填寫家庭聯(lián)系地址時，敏銳的孩子發(fā)現(xiàn)了各自的“村名”很有趣，由此，教師因勢利導(dǎo)地展開了村名調(diào)查的實踐活動，然后上了一堂學生印象深刻的《有趣的村名》的語文綜合實踐課。孩子們在有趣的活動中理解了村名的來歷，或發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)悠久的歷史，或感受到了蘊含其間的文化，或感受到家鄉(xiāng)名人的感人事跡，如：“曉店鎮(zhèn)”：相傳清道光年間，有邵姓兩家在路旁開飯店，拂曉營業(yè)，往來客商到此用餐，稱為“曉店”，后由徐克功等在此興集，逐成曉店街；“宋營村”：據(jù)史料記載，宋徽宗宣和四年（公元 1123年），韓世忠率軍與金徐、宿、邳軍馬都統(tǒng)王伯龍戰(zhàn)于邳宿之間。宋高宗建炎三年（公元 1129年），韓世忠北征，金元帥宗翰以大軍迎戰(zhàn)，韓世忠退至宿遷，金人踵其后。宋營因山為壘，周圍五里，四面避立，有三峰高聳，遠望如三座巨大的營寨。在以上戰(zhàn)役中，常為宋兵據(jù)守，故名宋營；“光前村”“克先村”等都是為了紀念革命烈士而得名的，充分體現(xiàn)了人們對革命烈士的崇敬與懷念之情。孩子們尋著先烈的足跡，聆聽著革命先烈的故事，潛移默化之中受到了一次愛國主義教育。

“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。在新課改的實踐中，如果我們廣大教師都是“無意插柳”，那新課改只能是一句空話了。我們只有有心“栽花”，用心去研究，去探索，才能使“課改之花”開得更加“旺盛”。