核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

高帶娣

(廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 廣州 510000)

核心素養(yǎng)既是教育界的前沿學(xué)術(shù)理念，又是各個(gè)學(xué)科教學(xué)的理論依據(jù)。所以說(shuō)，要想培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就需要小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)語(yǔ)文系列課程，將學(xué)生培養(yǎng)出有利于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的必備品格與能力。整體性是核心素養(yǎng)的基本特征，它要求教師在各個(gè)模塊的教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，閱讀以及寫作對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是兩個(gè)至關(guān)重要的模塊，因此，讀寫結(jié)合對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體性提升具有非常重大的意義。

1.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的一種教學(xué)活動(dòng)，它具有鮮活的生命力。魯迅先生在世時(shí)，曾提出讀書的“五到法”，即：眼到、口到、手到、心到、腦到。其中所提到的“手到”就是指“寫”，這說(shuō)明讀書的過(guò)程中一定有寫作，且寫作對(duì)讀書必然有一定的促進(jìn)作用，但又因?yàn)樽x寫相長(zhǎng)，所以，閱讀也能在一定程度上推動(dòng)寫作。況且大詩(shī)圣杜甫在詩(shī)中也寫到過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@也就說(shuō)明讀和寫是緊密相關(guān)的。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還處于初始階段，他們?cè)谶@一階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)能否打好，對(duì)他們以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文都有著很大的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅能夠深化小學(xué)生對(duì)“讀”和“寫”這兩個(gè)模塊的認(rèn)知，還能讓學(xué)生從最具生命力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中汲取到語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)。

2.讀寫結(jié)合在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的作用

2.1 讀中學(xué)寫，提高學(xué)生語(yǔ)言審美素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合中，其根本的著眼點(diǎn)就是“讀”，即學(xué)生要在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，重要的是學(xué)生不僅僅要用讀者的心態(tài)去對(duì)待文本，還要從作者的角度去領(lǐng)悟文本中的美感，發(fā)現(xiàn)其中的妙處。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《秋天的雨》一文中，用比喻和擬人的手法描寫了秋天的雨是“一把鑰匙”、“一盒五彩繽紛的顏料”以及它會(huì)“吹金色的小喇叭”、“為大地帶來(lái)豐收的歌”這樣的描寫方法將秋天的雨表現(xiàn)的更加美麗。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該善于了解學(xué)生的閱讀心理與寫作心理，將文中的一些關(guān)鍵字、句進(jìn)行精確、扼要的解說(shuō)，然后再要學(xué)生自己尋找文中值得自己學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，探究作者的寫作意圖并且進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以收貨到心得，還能在一定程度上改善自己的寫作習(xí)慣與方式。

2.2 邊讀邊寫，提高學(xué)生書面語(yǔ)言構(gòu)建。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最重要組成部分就是語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，通過(guò)邊讀邊寫這種方式就幫助學(xué)生完成書面語(yǔ)言的構(gòu)建。邊讀邊寫是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中開展的寫作活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，它主要以仿寫以及補(bǔ)白這兩種形式展現(xiàn)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)的將教材中的讀寫結(jié)合挖掘出來(lái)，然后設(shè)計(jì)有效的相關(guān)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開仿寫策略的使用。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第三課《這片土地是神圣的》一文中，說(shuō)到：“我們是大地的一部分，青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟……”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓他們表達(dá)出自己對(duì)生活的這片土地的熱愛(ài)之情。此外，在一些寫作過(guò)程中，教師也可以教學(xué)生一些特殊句式，如：“一邊……一邊……”、“有時(shí)……有時(shí)……”、“雖然……但是……”等等，這樣可以使學(xué)生在寫作時(shí)，讓他們所學(xué)的內(nèi)容變得更加具有條理性。

2.3 課外讀寫，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文這門學(xué)科對(duì)課外學(xué)習(xí)的質(zhì)與量都有一定的要求，與廣闊的語(yǔ)文天地相比，書本上所涉及的知識(shí)就像是滄海一粟。所以，學(xué)生也就很有必要在課外展開多讀多寫的讀寫結(jié)合活動(dòng)，也只有將語(yǔ)文延伸到課外，才能更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師可以對(duì)推薦一些具有趣味性的閱讀材料，讓學(xué)生多讀一些有時(shí)代氣息、適合兒童年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。課外閱讀也應(yīng)該與寫作結(jié)合起來(lái)，譬如，教師可以要求學(xué)生寫讀后感，或是將閱讀到的金典語(yǔ)句、優(yōu)秀段落抄下來(lái)，制作成讀書卡片，這樣也是一種特殊的體驗(yàn)方式。進(jìn)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生不僅僅能提升自己的語(yǔ)文讀寫能力，還能培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.總結(jié)

讀寫結(jié)合對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有很重要的作用，將它運(yùn)用于教學(xué)中是時(shí)，不僅具有理念上的前沿性，還有實(shí)踐上的可操作性。所以，教師應(yīng)該深入了解讀寫結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，講起更好的運(yùn)用于日常的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。