小組合作構(gòu)建初中語(yǔ)文探究課堂

初瑋瑋

(山東省威海市文登區(qū)宋村中學(xué) 山東 威海 264200)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)方式，就是要改變過(guò)去教學(xué)中教師課堂講課，而學(xué)生只能被動(dòng)接受的情況，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在語(yǔ)文教學(xué)中教師需要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，利用各種教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)課堂情境，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力和探究能力的培養(yǎng)。

1.小組合作構(gòu)建初中語(yǔ)文探究課堂的重要意義

1.1 小組合作可以有效激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中由于初中生大多都沒(méi)有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)，很多語(yǔ)言知識(shí)都不能有效的學(xué)習(xí)和理解，需要教師進(jìn)行對(duì)學(xué)生的詳細(xì)教育，提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而小組合作就是一種重要的教學(xué)方式，在初中語(yǔ)文課堂中教師可以利用小組合作有效激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，改變教師的課堂理念，適應(yīng)初中生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以在課堂上積極進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促進(jìn)初中語(yǔ)文探究課堂的構(gòu)建。

1.2 小組合作可以給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)探究空間。在一般的語(yǔ)文教學(xué)中的都是有教師占據(jù)主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種語(yǔ)言知識(shí)的教育，安排學(xué)生各種教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行練習(xí)執(zhí)行，這種情況下學(xué)生大多都沒(méi)有自主性，更是沒(méi)有足夠的自主學(xué)習(xí)空間，不利于學(xué)生本身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。而小組合作構(gòu)建初中語(yǔ)文探究課堂，就是要利用小組合作的方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)探究空間，讓學(xué)生更好地進(jìn)行鍛煉和提高，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.小組合作構(gòu)建初中語(yǔ)文探究課堂的教學(xué)策略

2.1 更新語(yǔ)文課堂理念，科學(xué)開(kāi)展小組合作。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)探究課堂的構(gòu)建，教師就需要加強(qiáng)對(duì)小組合作模式的分析和應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到小組合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而充分利用合作學(xué)習(xí)的各種優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，更新語(yǔ)文課堂的教學(xué)理念，科學(xué)開(kāi)展小組合作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，并針對(duì)教材內(nèi)容給學(xué)生提出一些趣味性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行討論研究，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 設(shè)置語(yǔ)文問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以根據(jù)對(duì)教材的分析研究，設(shè)置語(yǔ)文問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中不斷的提高自身的素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文探究課堂的構(gòu)建。因此教師可以從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)性的提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，或者利用信息技術(shù)工具進(jìn)行對(duì)情境的渲染，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行對(duì)課程知識(shí)的分析探索，每一個(gè)學(xué)生都可以更加熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯教版初中語(yǔ)文七年級(jí)課程中《羅布泊，消逝的仙湖》的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用對(duì)教材的分析，提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行對(duì)羅布泊的圖片的展示，將各種圖片進(jìn)行制作剪輯，然后安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的閱讀，還可以多準(zhǔn)備一些圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀成果進(jìn)行對(duì)圖片的選擇和理解，促使學(xué)生深入課文內(nèi)容，理解教材中作者的表達(dá)方法，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因，并理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)，從而更好的進(jìn)行對(duì)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)探究性課堂的構(gòu)建。

2.3 組織各種小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究。在初中語(yǔ)文課程中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種小組的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)教學(xué)知識(shí)的探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和合作能力。因此教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些適宜學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的活動(dòng)，然后給學(xué)生進(jìn)行分組，安排各種任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯教版初中語(yǔ)文七年級(jí)課程中《幸福是什么》的知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，選擇四五個(gè)人一組，讓小組學(xué)生搜集周圍每個(gè)人的幸福觀，詢問(wèn)不同人的不同幸福，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幸福的理解和分析，安排學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論探究，想想文中的三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的，再說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的理解。