基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

陳 鑰

(江西省九江市湖口縣第二小學(xué) 江西 湖口 332500)

繪本就是一種以圖畫與文字結(jié)合的方式進(jìn)行故事講述的書(shū)籍，其中主體明確，表達(dá)流暢，有著非常強(qiáng)的連貫性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行繪本的運(yùn)用，適應(yīng)了小學(xué)生的閱讀能力和個(gè)性特點(diǎn)，小學(xué)生本身沒(méi)有足夠的閱讀能力，又缺乏閱讀的興趣，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間閱讀的耐性，因此教師就利用繪本中的圖畫進(jìn)行對(duì)學(xué)生興趣的吸引，促使學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，幫助學(xué)生理解繪本知識(shí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

1.基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

1.1 繪本閱讀可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語(yǔ)文課程中開(kāi)展對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，可以充分利用繪本的優(yōu)勢(shì)，利用繪本中各種生動(dòng)形象的圖畫，還有趣味十足的故事，可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師可以在繪本閱讀中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中細(xì)節(jié)進(jìn)行分析研究，提高一些趣味性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，形成活躍自由的閱讀氛圍，從而促使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)繪本的閱讀心情，在教師的引導(dǎo)下積極間對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，從而形成對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

1.2 繪本閱讀可以有效促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。繪本閱讀就是要通過(guò)圖畫和文字的配合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)，從而豐富學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。學(xué)生在日常閱讀過(guò)程中可以根據(jù)對(duì)文章或圖畫的分析描述，在頭腦中進(jìn)行對(duì)具體情節(jié)的想象，從而有效引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中可以得到具體的情節(jié)和背景，讓學(xué)生可以感受到其中的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)具體情境的思考，豐富學(xué)生的思維視野，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。

2.基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 明確繪本閱讀的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文課程中教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，就需要認(rèn)識(shí)到繪本的各種優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情，還可以有效提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在語(yǔ)文課程中教師需要明確繪本閱讀的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行積極的思考，還可以創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境，讓學(xué)生可以在情境中進(jìn)行對(duì)繪本的閱讀和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和想象力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.2 重視對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文課程中教師組織學(xué)生進(jìn)行繪本的閱讀，就不能僅僅安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維憶當(dāng)年，利用繪本中給學(xué)生留下的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的情節(jié)進(jìn)行思維聯(lián)想，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)其中人物語(yǔ)言、動(dòng)作的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以利用對(duì)繪本的總結(jié)，提出一些趣味性的問(wèn)題，通過(guò)語(yǔ)言IND學(xué)生進(jìn)行思考，針對(duì)繪本故事拓展學(xué)生的思維視野，從而有效展開(kāi)對(duì)學(xué)生的繪本閱讀教育。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《少年與果子貍》時(shí)，教師可以根據(jù)繪本中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：繪本中果子貍對(duì)外界有怎樣的幻想呢？這本書(shū)中“一位小男孩騎著自行車，車后座上坐著一只胖乎乎的、頭戴著胡枝子花的小果子貍”的畫面非常美好，請(qǐng)學(xué)生們?cè)诩埳线M(jìn)行描繪，讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)其中情境的思考和想象，形成良好的思維引導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2.3 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流。基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)UESTC進(jìn)行課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)繪本的閱讀中進(jìn)行深入思考，安排學(xué)生在繪本閱讀后進(jìn)行小組間的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三個(gè)強(qiáng)盜》的繪本時(shí)，教師可以先組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，詢問(wèn)學(xué)生：故事看完了，說(shuō)一說(shuō)你們從故事中了解到了什么？這樣可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后教師在憶當(dāng)年學(xué)生進(jìn)行略讀，教師可以給學(xué)生出題，如：讓你用不同的顏色來(lái)表現(xiàn)故事中的三個(gè)強(qiáng)盜，你會(huì)怎么選？這樣就可以促使小組之間進(jìn)行對(duì)繪本內(nèi)容的分析討辯論，鼓勵(lì)學(xué)生各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由。這種情況下學(xué)生要想深入的去探究，必須對(duì)故事再細(xì)細(xì)閱讀，從而形成對(duì)繪本的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)繪本知識(shí)的掌握能力。