核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)探究

陳琴琴

(福建省莆田市荔城區(qū)西洙中心小學(xué) 福建 莆田 351100)

引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以獲得更加豐富的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。然而在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生本身所擁有的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)對(duì)于閱讀的理解能力還不夠，因此，純文字的閱讀并不適合，在這一階段直接放入到教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)這一階段學(xué)生所具有的普遍特征，我們發(fā)現(xiàn)用文字和圖片搭配進(jìn)行內(nèi)容展示的繪本更適合幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。而如何在這一階段利用好繪本這個(gè)有效的教學(xué)工具，則是我們?cè)诮萄羞^(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)把握的問(wèn)題。

1.選擇教學(xué)繪本作品的原則

1.1 作品要貼近學(xué)生生活。我們選擇繪本作為重要的閱讀教學(xué)工具，就是為了能夠更加吸引學(xué)生，讓學(xué)生更快的進(jìn)入到閱讀的情境當(dāng)中，因此，我們所選取的繪本作品的內(nèi)容就必須要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

在實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是有限的，但同時(shí)學(xué)生的情感也是豐富的。從客觀的事件上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生活中擁有的經(jīng)驗(yàn)，主要集中在家庭生活，學(xué)校生活以及與同學(xué)之間的日?；?dòng)等等。選擇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的會(huì)被更容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生對(duì)于繪本學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)貼近學(xué)生生活的繪本更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和情感體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.2 作品要能引發(fā)學(xué)生思考。我們所選取的繪本內(nèi)容要從學(xué)生的生活出發(fā)，但這并不意味著我們所有的教學(xué)都要局限在一個(gè)狹窄的框架之內(nèi)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)就是為了讓學(xué)生拓寬自身的眼界，打開自己的思路，因此在繪本教學(xué)的階段，我們應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力作為基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生的潛力，以繪本的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考。

在小學(xué)低年級(jí)階段我們不需要引導(dǎo)學(xué)生做過(guò)于復(fù)雜的思考，只需要讓學(xué)生在相關(guān)的閱讀內(nèi)容中，理清事件的基本邏輯，明確一個(gè)基本的價(jià)值觀，并且在熟練掌握了閱讀內(nèi)容的前提之下，對(duì)于繪本中的故事內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和編排。只有通過(guò)這樣的繪本內(nèi)容，我們才能夠讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

2.對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的策略

2.1 將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容相連接。繪本是我們?cè)诘湍昙?jí)階段為學(xué)生提供的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)工具，但同時(shí)我們也要注意到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，本身是有課本和教學(xué)大綱的，因此我們?cè)谑褂美L本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意，將繪本的閱讀內(nèi)容與教材中的課文內(nèi)容相連接，這樣才能夠讓學(xué)生將閱讀能力，融會(huì)貫通遷移到自己對(duì)于課本的理解當(dāng)中，不斷加深自身的理解能力。同時(shí)與課本產(chǎn)生深入的連接也能夠讓閱讀教學(xué)更符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

舉例來(lái)說(shuō)，這種內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和遷移并不需要十分刻意，只需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行提醒，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)真是關(guān)聯(lián)的框架即可。比如在繪本內(nèi)容當(dāng)中，我們可能會(huì)接觸到一些以動(dòng)物為主角的擬人化的繪本內(nèi)容，這時(shí)我們就可以幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生回憶在課本中學(xué)習(xí)過(guò)哪些與動(dòng)物相關(guān)的課文，而這些課文與繪本中，對(duì)于動(dòng)物的描繪又有哪些異同。通過(guò)這樣的方式，我們可以讓學(xué)生更加清晰的梳理自身的知識(shí)架構(gòu)，拓寬學(xué)生的延展能力。

2.2 以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中的閱讀內(nèi)容是十分簡(jiǎn)單的，這與繪本本身的內(nèi)容構(gòu)成方式有很大的關(guān)聯(lián)。繪本的內(nèi)容，是以圖畫和文字交叉組合構(gòu)成的，其中圖畫占據(jù)了學(xué)生大部分的視覺(jué)注意力，能夠直接展現(xiàn)文字中所描繪的場(chǎng)景，因此繪本中的文字描述是比較少的。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于文字的理解能力，我們應(yīng)該在繪本閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生加深思考。

舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)繪本中所展現(xiàn)的圖畫以及描繪的文字，發(fā)揮想象，合理的豐富每一個(gè)繪本場(chǎng)景的內(nèi)容，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行改編或者續(xù)寫。通過(guò)這樣的方式，我們一方面可以考察學(xué)生是否對(duì)于繪本內(nèi)容已經(jīng)詳細(xì)掌握，另一方面還可以讓學(xué)生在了解了繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步發(fā)展自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。綜上所述在今天的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該更加科學(xué)的使用繪本這種教學(xué)工具。閱讀教學(xué)是一個(gè)內(nèi)容龐雜的門類，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意挑選適合學(xué)生閱讀的繪本內(nèi)容，同時(shí)注意與課文中知識(shí)的關(guān)聯(lián)和遷移，并且在教學(xué)過(guò)程中，不斷的深化學(xué)生的思考能力，邏輯推理能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。