小學(xué)中段整本書(shū)閱讀交流話題設(shè)計(jì)的探究

潘 櫻

(浙江省紹興市培新小學(xué) 浙江 紹興 312000)

閱讀是教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 “話題”作為師生開(kāi)展對(duì)話的基礎(chǔ)，是整本書(shū)閱讀交流的切入點(diǎn)。什么樣的話題能激發(fā)學(xué)生交流的欲望，并能提升對(duì)文本的理解，讓學(xué)生從中有所收益呢？下面就中段整本書(shū)閱讀交流話題的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

1.話題的設(shè)計(jì)的要求

要有的放矢，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平；要有一定的思維價(jià)值，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和品質(zhì)；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性，要有梯度；要體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

1.1 實(shí)現(xiàn)定向功能。整本書(shū)閱讀中的“話題”并不是毫無(wú)目的、漫無(wú)邊際的閑談，而是緊緊圍繞著文本。一定程度上是發(fā)端于話題，推進(jìn)于話題，結(jié)束于話題。因此，話題的使命決定了話題的定向功能。

1.2 實(shí)現(xiàn)激活功能。學(xué)生由于自身的閱歷、學(xué)識(shí)等方面的限制，對(duì)文本的解讀往往只停留于表層，不能體會(huì)到文本的深層內(nèi)涵。而“話題”則是教師在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在“伸一伸就能得到”的情況下，學(xué)生的積極性得到極大的激發(fā)。一方面學(xué)生積極思考，另一方面教師適時(shí)引導(dǎo)，在這種良性的循環(huán)中，學(xué)生的思維被不斷激活，閱讀能力不斷得到提高。

2.話題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

2.1 統(tǒng)籌全書(shū)。閱讀整本書(shū)的話題不是教師隨意設(shè)計(jì)的，而是立足在整個(gè)閱讀過(guò)程中。因此，在進(jìn)行話題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該立足于全書(shū)，將每個(gè)環(huán)節(jié)都牢牢掌控，只有這樣才能把握閱讀的整體性，指導(dǎo)學(xué)生全攬整本書(shū)。

2.2 立足文本。對(duì)于學(xué)生閱讀的整本書(shū)，教師必須先認(rèn)真閱讀。針對(duì)書(shū)中的主要角色的個(gè)性、語(yǔ)言文字的特點(diǎn)、作者的寫(xiě)作手法要深入解讀和分析，然后才能選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌龋瑥亩鵀樵O(shè)計(jì)出有趣又有效的話題做好準(zhǔn)備。

2.3 面向?qū)W生。學(xué)生是閱讀的交流話題的主人，教師所設(shè)計(jì)的話題必須“有利于學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)。要心中有學(xué)生，站在中段學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)話題。話題要促動(dòng)孩子讀整本書(shū)的欲望，又要為閱讀的深入和有效服務(wù)。

3.話題設(shè)計(jì)的類(lèi)型

3.1 確立主題，建構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)性話題。一本書(shū)，主題往往不是單一的，因此需要教師根據(jù)學(xué)生的情況確定討論的主題，然后從整體建構(gòu)話題，由多個(gè)分話題層層推進(jìn)。話題組之間的關(guān)系，應(yīng)該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個(gè)話題成為前一個(gè)話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。

例如：帶領(lǐng)中段孩子閱讀《小鹿斑比》，書(shū)的主題有“成長(zhǎng)”“人與動(dòng)物”“動(dòng)物和自然”等，但根據(jù)四年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀經(jīng)歷，討論主題確定為“成長(zhǎng)”。圍繞“成長(zhǎng)”，可以設(shè)計(jì)以下話題：

①四季更替，小鹿斑比發(fā)生了哪些變化？

②在小鹿斑比成長(zhǎng)過(guò)程中，哪些人起到了重要作用，說(shuō)說(shuō)理由。

③老王子和斑比哪次對(duì)話給你留下了深刻印象，他教會(huì)了斑比什么？

三個(gè)話題環(huán)環(huán)相扣，圍繞“成長(zhǎng)”主題層層深入，學(xué)生對(duì)“生命歷程”的認(rèn)識(shí)逐漸豐富而深刻起來(lái)，思考問(wèn)題的角度也會(huì)變得多起來(lái)。

3.2 抓住沖突，設(shè)計(jì)探究性話題。話題的設(shè)計(jì)要善于抓住作品中的沖突點(diǎn)，將學(xué)生處于矛盾的對(duì)立中，引發(fā)討論，激起思維的火花。這樣的話題，能讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟，在辯論中明晰，讀出聰明，讀成有思想的人。

3.3 關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘隱藏性話題。小學(xué)生讀書(shū)，更多的是關(guān)注故事情節(jié)，而對(duì)于整本書(shū)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生往往會(huì)忽略。細(xì)節(jié)描寫(xiě)既是人物形象、環(huán)境特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，又往往是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的范本，因此，在閱讀交流中，要抓住細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)話題，深入語(yǔ)言層面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書(shū)中隱含的情感。

有人說(shuō)，童話離不開(kāi)幻想、幻想離不開(kāi)夸張。羅爾德·達(dá)爾的《查理和巧克力工廠》正是以它夸張離奇的想象吸引了億萬(wàn)小讀者的心，這也就是童話的另一個(gè)魅力。老師就以“這種神奇夸張的想象”為話題，組織學(xué)生話題交流。聚焦“神奇”巧克力工廠，品味夸張的語(yǔ)言：

(1)瀏覽目錄，你覺(jué)得最神奇的是哪一章？

(2)交流神奇之處(用自己的話概括介紹)

(3)你從哪些地方感受到了這些？請(qǐng)繼續(xù)看15,19,24,26章的內(nèi)容，劃出你認(rèn)為寫(xiě)得神奇夸張之處，再一次朗讀這些語(yǔ)句，感受“神奇與夸張”。

整本書(shū)閱讀，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時(shí)候，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。因此細(xì)節(jié)的挖掘，應(yīng)該是和討論主題一致，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。

3.4 合理延伸，點(diǎn)擊拓展性話題。整本書(shū)的閱讀交流，還要引導(dǎo)孩子思考討論這本書(shū)的延伸性問(wèn)題，例如：你有沒(méi)有遭遇過(guò)和書(shū)里相同的情節(jié)？書(shū)中的人物與你生活中哪個(gè)熟悉的人比較接近？假如是你，你會(huì)怎么做？這類(lèi)問(wèn)題，經(jīng)常用“假如”開(kāi)頭，目的就是要鏈接現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生讀出故事中的“我”，引導(dǎo)學(xué)生思考和追問(wèn)現(xiàn)實(shí)生活，感受到書(shū)對(duì)于我們的生活是有影響和指導(dǎo)意義的。

例如：黃蓓佳的《我要做好孩子》是孩子們很喜歡的一本書(shū)，它描寫(xiě)了一個(gè)12歲的成績(jī)平平的女孩的壓力與努力，以及對(duì)“怎樣的孩子才算是好孩子”的思考。一位老師在她的班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，圍繞孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)“好孩子”設(shè)計(jì)了以下話題：

(1)作家筆下的好孩子：給金鈴畫(huà)像

(2)媽媽眼中的好孩子：媽媽的來(lái)信

(3)老師心中的好孩子：小記者采訪

(4)我也要做好孩子：續(xù)編詩(shī)歌，制作書(shū)簽

通過(guò)交流，孩子們走出了“成績(jī)好才是好孩子”的誤區(qū)，