師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

范為民

(河北省邢臺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)前樓下小學(xué) 河北 邢臺 054000)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了有效地增強(qiáng)師生互動，教師在教學(xué)過程中就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂上的學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能夠積極回應(yīng)教師的互動，以此讓師生互動在小學(xué)語文教學(xué)過程中能夠得到更高效地落實(shí)，保證小學(xué)語文教學(xué)效率。

1.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師將師生互動高效地融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性得到發(fā)揮，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的深度掌握。而且通過有效地師生互動，還可以有效地集中學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生能夠積極自主地對語文課堂知識進(jìn)行深度的探究與學(xué)習(xí)，讓語文課堂教學(xué)效率得到保證。除此以外，通過有效地師生互動，還能夠讓教師在課堂上了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，方便教師對今后教學(xué)策略的調(diào)整，這對于推動小學(xué)語文教學(xué)的高效開展來說具有極其重要的意義。總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中高效地實(shí)施師生互動能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。因此教師在教學(xué)過程中就需要不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，讓師生互動能夠更好地融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，以此保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

2.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 運(yùn)用師生互動進(jìn)行課堂導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力。一個良好的課堂導(dǎo)入直接會影響到學(xué)生整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師就可以運(yùn)用有效地師生互動進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此來集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生也更專注的狀態(tài)進(jìn)行課堂知識學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》一課時，教師在進(jìn)行教學(xué)時就可以利用多媒體為學(xué)生先播放雅魯藏布大峽谷的相關(guān)視頻或者圖片，以此來吸引學(xué)生的注意力，待學(xué)生看完以后，教師就可以以身作則的給學(xué)生說一說自己通過視頻的觀看對雅魯藏布大峽谷的印象，然后再引導(dǎo)學(xué)生說一說通過視頻的觀看雅魯藏布大峽谷在自己心目中是一個什么樣的形象？學(xué)生在回答的過程中，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行積極地鼓勵，促使班級每一個學(xué)生都能夠踴躍地回答教師提出的問題。通過這種真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)再加上教師對學(xué)生進(jìn)行的積極引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在課堂上的注意力得到集中，對課堂內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)過程中，能夠緊跟著教師的思路進(jìn)行知識的汲取，以此讓課堂教學(xué)效率得到保證。

2.2 通過師生互動調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有在課堂上積極自主地對課堂知識進(jìn)行深度探究，才能讓課堂效率得到保證。教師實(shí)施有效地師生互動能夠明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率得到保證。但是在這個過程中，教師也需要對師生互動方式進(jìn)行有效地優(yōu)化,根據(jù)學(xué)生的心理特征及教學(xué)內(nèi)容選擇合適的師生互動方式,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性可以得到有效地調(diào)動。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊《那片綠油油的爬山虎》一課時,教師在課堂上就可以組織學(xué)生進(jìn)行“師生對抗賽”如，在課文閱讀環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生就可以進(jìn)行分段誦讀，教師讀一段，學(xué)生讀一段，在對方閱讀的過程中，仔細(xì)認(rèn)真地聽他在讀的過程中是否存在相應(yīng)的問題，在聆聽的過程中，如果發(fā)現(xiàn)對方在閱讀過程中存在相應(yīng)的問題，提出以獲得加分，無瑕疵的讀完也可獲得加分。在課堂知識講解時,教師提出的問題，如果學(xué)生能夠順利地解答出來，學(xué)生也可加分,在這個過程中學(xué)生也可以根據(jù)課文內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題來考教師,在課堂結(jié)束時比一比看教師的分值多還是學(xué)生的分值多。通過這樣的對抗賽能夠有效地調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠積極地跟著教師的思路進(jìn)行課堂知識學(xué)習(xí)，以此保證課堂教學(xué)效率。

2.3 通過師生互動，加強(qiáng)教師對學(xué)生課堂知識掌握情況的了解。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師只有知道了學(xué)生做課堂知識的掌握情況，才能根據(jù)學(xué)生的水平針對性地進(jìn)行后面的教學(xué)。在教學(xué)過程中通過有效地師生互動，就能夠幫助教師了解班級學(xué)生對語文課堂知識掌握的情況。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師在給學(xué)生講解完課堂知識以后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂知識競賽，教師提出相應(yīng)的問題學(xué)生進(jìn)行搶答，通過這樣的形式不僅能夠讓教師了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，還能夠讓學(xué)生在競賽過程中再次加深對課堂知識的記憶，讓學(xué)生更深刻地了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

3.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師高效地實(shí)施互動教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對語文課堂知識的掌握，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，以此讓語文教學(xué)效率得到保證。但是在這個過程中，教師還是需要對教學(xué)方式進(jìn)行不斷地優(yōu)化與創(chuàng)新，促使師生互動能夠在小學(xué)語文教學(xué)過程中得到更高效地融入，讓小學(xué)語文能夠攀登上新的高峰。