兒童視角下語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建*

楊艷萍

(江西省九江市第六中學(xué) 江西 九江 332000)

1.兒童視角的內(nèi)涵與教育理念下的兒童視角

兒童視角本是文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域的一個(gè)概念，指的是小說(shuō)作者借助于兒童的眼光或口吻來(lái)講述故事，故事的呈現(xiàn)過(guò)程具有鮮明的兒童思維的特征，小說(shuō)的敘述調(diào)子、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識(shí)因素都受制于作者所選定的“兒童的敘事角度”。相對(duì)于成人視角，兒童視角在觀察、描摹事物，講述和理解事件時(shí)表露出兒童所特有的思維習(xí)慣、認(rèn)知方式和價(jià)值取向。因此，兒童視角是一種敘事策略，是一種獨(dú)特的話語(yǔ)表述方式。

隨著素質(zhì)教育的改革，對(duì)于兒童階段的課堂教學(xué)工作越來(lái)越重視。素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)是讓兒童成為兒童階段教學(xué)工作的“主人”。基于這樣的前提，兒童視角進(jìn)入了素質(zhì)教育改革的視線。教育中的兒童視角，是指教師要借助兒童的視角去看待教育中存在的問(wèn)題。通俗地說(shuō)就是“教師立場(chǎng)”向“學(xué)生立場(chǎng)”的轉(zhuǎn)變。教師在以兒童視角觀察、傾聽(tīng)、思考、探尋的同時(shí)，還需在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻保持一顆童心，真正站在兒童的角度去感受兒童的所思、所想、所需。

2.兒童視角下語(yǔ)文閱讀課堂構(gòu)建的意義

2.1 良好學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚。透過(guò)兒童視角，教師能夠更清楚地感受學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想變化、情緒變化以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)本身的喜好。語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建意義在于，教師通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀要求的教學(xué)方針，以便學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到語(yǔ)文閱讀本身的樂(lè)趣。因此，學(xué)生視角下語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚。

2.2 語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)皿。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。透過(guò)兒童視角，教師能夠更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的潛力以及清楚地認(rèn)知每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)。這有助于教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)在課堂上開(kāi)展綜合性語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作。真正做到提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣意義重大。因此，兒童視角下語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.兒童視角下構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂的策略

3.1 還原真實(shí)情景，滿足學(xué)生的求知欲。小學(xué)階段一至四年級(jí)是學(xué)生求知欲最濃的階段，也是兒童視角下語(yǔ)文閱讀課堂構(gòu)建的最佳階段。為了更好地培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好地語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，滿足兒童的好奇心，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以還原一些課文內(nèi)容取材過(guò)程中的真實(shí)場(chǎng)景。

例如，在正式學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，教師可提前在課堂上引導(dǎo)兒童如同文中所述場(chǎng)景那樣進(jìn)行“畫(huà)楊桃”的活動(dòng)。在事先準(zhǔn)備好楊桃后，在課堂上教師通過(guò)鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)的方式引導(dǎo)兒童畫(huà)楊桃。在所有的兒童都通過(guò)畫(huà)楊桃得到一顆楊桃時(shí)，針對(duì)兒童畫(huà)出的楊桃圖案，對(duì)比課文內(nèi)容，引導(dǎo)兒童進(jìn)行深入地思考與交流，從而達(dá)到基于兒童視角構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂的目的。教師通過(guò)再現(xiàn)《畫(huà)楊桃》的真實(shí)場(chǎng)景，讓每一位兒童都走進(jìn)了課文中，不僅滿足了兒童的好奇心，也培養(yǎng)了兒童課堂閱讀學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了兒童閱讀課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 開(kāi)展課堂活動(dòng)，增強(qiáng)兒童的理解能力。小學(xué)五至六年級(jí)，是兒童階段對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行整合與理解的階段。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，力爭(zhēng)提高兒童的理解能力與想象力，充分發(fā)揮兒童在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的主體作用。透過(guò)兒童視角，在課堂上開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，教師滿足了兒童在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的意愿。通過(guò)開(kāi)展課堂活動(dòng)，在充分調(diào)動(dòng)兒童課堂語(yǔ)文閱讀積極性的同時(shí)，也有助于讓兒童以一種更加生動(dòng)、和諧的方式，深入到語(yǔ)文閱讀中，體會(huì)課文本身的內(nèi)涵。

例如，在教授《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文時(shí)，教師可讓兒童兩兩一組，在課堂上針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話演練活動(dòng)。在演練的過(guò)程中，讓每一位兒童通過(guò)分別扮演季羨林、苗苗的角色，體會(huì)課文中季羨林以及苗苗對(duì)話中的情感、姿態(tài)、語(yǔ)氣。為了更好地達(dá)到課堂中演練的教學(xué)目的，教師可以站在兒童的立場(chǎng)，分別扮演季老和苗苗，以富有情感的朗讀，給兒童做一個(gè)表率，進(jìn)而指導(dǎo)兒童在課堂上正式進(jìn)行對(duì)話演練。由于兒童的心里已經(jīng)有了教師富有情感的朗讀印象，在編排的時(shí)候，能夠更好地達(dá)到課堂活動(dòng)教學(xué)的目的。

3.3 創(chuàng)設(shè)想象空間，培養(yǎng)兒童思維能力。高中階段的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，更看重對(duì)兒童語(yǔ)文閱讀整體感的把握和想象能力的塑造。由于兒童的語(yǔ)文閱讀方式、習(xí)慣、能力等方面已經(jīng)趨于成熟。為了調(diào)動(dòng)兒童在語(yǔ)文閱讀課堂中的積極性，教師在保證語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，透過(guò)兒童視角，教師可以采用為兒童創(chuàng)設(shè)想象空間的方式，引導(dǎo)兒童在課堂上進(jìn)行深入思考與想象。

例如，《鴻門(mén)宴》一文中，講到“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”一段時(shí)，針對(duì)鴻門(mén)宴上項(xiàng)莊舞劍過(guò)程中項(xiàng)莊、項(xiàng)伯、項(xiàng)羽、范增以及劉邦的心理變化，教師可引導(dǎo)兒童在課堂上進(jìn)行想象。有學(xué)生回答，“項(xiàng)伯阻項(xiàng)莊舞劍，項(xiàng)莊內(nèi)心急躁、劍勢(shì)激進(jìn)卻達(dá)不到目的，心中非常無(wú)可奈何。項(xiàng)伯在看透了項(xiàng)莊心思后，見(jiàn)項(xiàng)莊劍勢(shì)激烈，內(nèi)心懊惱的同時(shí)，為了保護(hù)劉邦周全，仗劍起身與項(xiàng)莊舞在一處，讓項(xiàng)莊無(wú)法靠近劉邦。范增見(jiàn)項(xiàng)伯阻攔，知道事不可為、內(nèi)心無(wú)奈的同時(shí)，對(duì)劉邦的敬畏之心更甚，欲殺之而后快。項(xiàng)羽見(jiàn)項(xiàng)莊與項(xiàng)伯舞劍，雖然表面上默然不語(yǔ)， 實(shí)則對(duì)于殺劉邦的舉措心有不忍，畢竟當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽勢(shì)大，可是對(duì)于謀士范增的勸諫，又不得不考慮。劉邦明白項(xiàng)莊舞劍的意圖，內(nèi)心焦急，如坐針氈，卻又不知道怎樣才能脫身?！币虼耍處熆梢赃\(yùn)用故事的形式引導(dǎo)兒童，從四面楚歌到烏江自刎，一步一步加深兒童對(duì)于《鴻門(mén)宴》一文的理解。

3.4 開(kāi)展仿寫(xiě)教學(xué)，提高兒童的寫(xiě)作能力。語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系是相輔相成的。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，透過(guò)兒童視角，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)一步制定能夠提高兒童寫(xiě)作能力的教學(xué)方針。通過(guò)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。為了提高學(xué)生寫(xiě)作能力，教師可以在語(yǔ)文閱讀課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在講述《故都的秋》一文時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作手法，進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)讓學(xué)生理解借景抒情的特點(diǎn)——寄情于景、情景交融，進(jìn)而掌握借景抒情的寫(xiě)作手法。通過(guò)仿寫(xiě)，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的審美能力與想象力。

綜上所述，從兒童視角出發(fā)，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀高效課堂，有助于推動(dòng)素質(zhì)教育新課標(biāo)的改革進(jìn)程。兒童視角下構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人文理念的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生自身閱讀能力、想象能力、審美能力的提高，意義重大。