認知發(fā)展理論促進邊緣學生的轉(zhuǎn)化

覃昭歡

(廣西南寧師范大學文學院 廣西 南寧 530000)

1.前言

邊緣學生的產(chǎn)生與社會學、心理學、教育學、哲學、文化學等多門學科有著密不可分的關(guān)系。在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)在課堂中始終有一部分同學會因為教師、同學甚至自己的原因游離于課堂教學之外，蜷縮于自己一方小小的天地中。邊緣學生的出現(xiàn)不僅是對“教育公平”理念的背離，更是一種隱性的人才浪費。本文旨在聯(lián)系認知發(fā)展理論與邊緣學生的關(guān)系，為一線教師和邊緣學生自身打開了解學生認知發(fā)展的窗口，使更多的教師和學生能正確看待邊緣學生的認知發(fā)展，消解邊緣現(xiàn)象。此外，由于以邊緣學生為研究對象的論文專著大多集中于對義務教育階段學生的跟蹤研究，因此本文的所描述的邊緣學生亦指義務教育階段學生。

2.邊緣學生的基本內(nèi)涵

提到課堂教學邊緣學生，很多人往往將他們與日常生活中人們所說的問題學生、后進生、弱勢學生聯(lián)系起來，其實這樣的看法是片面的。課堂教學邊緣學生群體的形成原因與特征更為復雜，是更為特殊的一類群體，用“隱形學生”、“灰色學生”、“班級嫌棄兒童”等概念進行類比更為恰當。

由于邊緣學生的形成是多方面原因共同促成的，因而邊緣學生的概念界定得不十分清楚，但可以明確的是，課堂教學邊緣學生的存在主要是相對“非邊緣”學生而言。課堂教學的“非邊緣”學生是指那些上課認真聽講，積極思考，并主動參與到課堂教學活動當中的學生。他們不一定都十分優(yōu)秀，但是在課堂中總能緊緊跟隨教師的教學思路，將自己與課堂緊密結(jié)合。邊緣學生恰恰相反，他們在課堂教學的過程中經(jīng)常“掉隊”，或者莫名的遠離課堂教學活動，缺乏參與教師組織的教學活動的能力或者因為自身的主觀意愿不愿意參與。[4]他們在個體的學習生活中總是封閉的，甚少或者是避免提及與學習相關(guān)的事情，在與人交往方面表現(xiàn)出一定的孤獨感，因此在于其他同學的交往中總是“受忽視”乃至“受遺忘”。因此，總的來說，邊緣學生指的是那些游離于日常課堂教學之外，遠離教學活動中心，在與人相處中受到忽視或遺忘甚至是排斥的帶有孤獨感的學生。

3.邊緣學生的特點

課堂教學邊緣學生的主要特征是在認知、情感、行為方面具有隱蔽性。在認知方面，邊緣學生的信息加工過程是不完整的，他們的共同特點就是沒有經(jīng)歷信息輸出過程；在情感方面，邊緣學生也不能也不會完全釋放或表露自己的真情實感，他們作為教學過程中一個疏離的群體，與教師或同伴往往存在交往不暢的問題，這一問題的產(chǎn)生容易扭曲他們的真情實感；在行為方面，他們很少主動表達自己的觀點意見看法，不會主動展示自己的作品，消極對待小組活動，這些在個體行為上的內(nèi)向和保守促使他們成為容易被遺忘和忽視的對象。由此可以看出，邊緣學生在課堂學習的過程中存在較大的困難，很大程度上囿于自身信息加工過程中的不完全，促使他們越來越害怕勇敢的表達自己，正確認識自己。正確運用認知發(fā)展理論的知識去幫助邊緣學生，使他們回歸正常的學習軌道，使學生不再有中心與邊緣之分，這是需要我們不斷探索的。

4.認知發(fā)展理論促進邊緣現(xiàn)象的消解

4.1 教學應適應邊緣學生的認知發(fā)展順序。皮亞杰認為，所有兒童的智力都會按照同樣的順序發(fā)展，每一個階段的發(fā)展都是建立在前一階段完成的基礎之上。[5]義務教育課程標準(2011年版)中也強調(diào)要把兒童作為教學的基礎，教學的每一個環(huán)節(jié)都要在了解兒童的實際生活和發(fā)展狀況，掌握每個兒童的特點和各不相同的需要上進行。[6]這就要求教師在準備日常教學時要特別關(guān)注準備的知識點是否適應邊緣學生的認知發(fā)展順序，是否符合邊緣學生的年齡特征。除此之外，教師應時刻清楚邊緣學生的認知能力處在什么階段發(fā)展水平，給予邊緣學生更多的關(guān)注，有針對性的進行優(yōu)質(zhì)高效的教學。

4.2 教師應促進學生的社會交往能力的培養(yǎng)。當今社會，生活在城市高樓里的兒童越來越多，他們都在很少有同伴的情況下自己“孤獨的成長”，導致兒童在上學后不會很好的處理同學同伴關(guān)系，甚至在成年后有的社交困難。皮亞杰認為兒童心理發(fā)展與他們的社會交往有著非常密切的聯(lián)系。[7]義務教育課程標準(2011年版)中提到要努力培養(yǎng)學生的語言交際能力和綜合人文素養(yǎng)，幫助學生更快的適應社會變化，更好的服務于社會。邊緣學生在與同學、教師的交往中往往表現(xiàn)得不盡人意，這并非不可改變，只要教師在日常教學中給予學生更多的關(guān)懷，幫助邊緣學生走進學生活動群體，鼓勵其大膽表達自己，合理引導邊緣學生與其他同學的交往，消除邊緣學生的邊緣感。

4.3 教師應明確邊緣學生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生潛能?！白罱l(fā)展區(qū)”又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！敝辽賾_定發(fā)展的兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，指一定的已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由它而形成的心理機能的發(fā)展水平；另一種是“最近發(fā)展區(qū)”，指正在形成，正在成熟和正在發(fā)展的過程?！爸挥凶咴诎l(fā)展前面的教學才是好的?！彼芗ぐl(fā)和引起處于最近發(fā)展區(qū)中成熟階段的一系列功能。[8]因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)邊緣學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在日常的教學活動中設置相應的目標，并幫助他們達到相應的目標，使他們有更多的成就感，進而激發(fā)他們對日常教學活動的興趣，自覺走入教學活動中心，消解邊緣現(xiàn)象。

4.4 教師應健全邊緣學生的認知過程。邊緣學生一個很重要的特點就是他們的認知(信息加工)過程是不健全的，他們在接收信息之后很少能夠給予反饋，在日常教學活動中表現(xiàn)為對教師的提問不能很好地理解并作答，在合作探究過程中無法準確表達自己的意見，在構(gòu)建自己的知識體系方面也有所欠缺。由此，教師應該改變教學的重心，改變以知識為本的教學現(xiàn)狀，將教學從知識引向任務，以生動、豐富的任務激發(fā)學生的興趣和參與的愿望，從根本上轉(zhuǎn)變邊緣學生舊有的知識觀和認知方式，將教學放置于真實、復雜的現(xiàn)實情境中，使學生在直面任務、體驗任務、完成任務的過程實現(xiàn)對教學的全面參與。

5.結(jié)語

蘇聯(lián)杰出教育家馬卡連柯曾說：“正常的教育，積極的教育和具有一定目的的教育，能很快使兒童集體變成完全正常的集體。任何天生的犯過失的人，任何天性的不良性格，是絕對沒有的。”[9]我深信課堂教學中的邊緣學生在經(jīng)過一線教師的不斷幫助下是能夠轉(zhuǎn)化的。因此，如果在課堂教學中遇到邊緣學生，請不要放棄他們，教育是一種等待生命的藝術(shù)，他們正是一朵朵待成熟的花兒。