例談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“主問題”設(shè)計(jì)

胡 玥

（江蘇省蘇州市昆山市城北中學(xué)，江蘇 蘇州 215300）

語文閱讀教學(xué)中“主問題”是基于教學(xué)者對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致研究后設(shè)計(jì)的一個(gè)“主干”問題。它是一種新型的提問模式，在教學(xué)中不僅可以“統(tǒng)領(lǐng)”全課，使得整堂課“干凈”、有序，也能讓整堂語文課深刻、高效。本文以老舍的《北平的夏天》為例，探究“主問題”設(shè)計(jì)的原則與技巧。

一、“主問題”的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)

“主問題”應(yīng)該是能夠提高課堂效率的中心問題，有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要作用。既是不能脫離或高于文本的存在，也是對(duì)文本內(nèi)容的高度提煉與概括的結(jié)果。余映潮曾說過：“主問題是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞討論的重要提問或是問題?！痹凇侗逼降南奶臁芬晃闹?，教學(xué)重點(diǎn)是文本北平的夏天哪些方面是可愛的，老舍又是如何描寫其可愛的。教學(xué)難點(diǎn)為結(jié)合寫作背景，深刻地理解“可愛”一詞的含義和用意。所以將“主問題”和“可愛”一詞聯(lián)系一起毋庸置疑：北平的夏天真的是很可愛的嗎？學(xué)生圍繞這個(gè)問題，進(jìn)行自主探究。在探究的過程中，學(xué)生感受到北平夏天的物質(zhì)是可愛的；北平夏天的人是可愛的；北平夏天的生活是可愛的。教學(xué)實(shí)錄中有這么一段：

師：所以，北平夏天的可愛是體現(xiàn)在多方面的?！翱蓯邸边@個(gè)詞，對(duì)于北平來說意義豐厚。同學(xué)們帶領(lǐng)大家感受到了。那么是不是所有的同學(xué)都認(rèn)為：北平的夏天是真的很可愛的？

（全班沉思）

師：我們一起來讀一讀全文的第一句話：在太平年月，北平的夏天是很可愛的。

（生齊讀）

師：有沒有同學(xué)來談一談我們一開始的這個(gè)問題：北平的夏天真的是很可愛的嗎？

生1：我認(rèn)為不可愛。因?yàn)檫@句話的意思是北平的夏天在不太平的年月里，是不可愛的。這篇文章又出自《四世同堂》，結(jié)合寫作背景，我覺得現(xiàn)在的北平應(yīng)該的不可愛的。

師：這位同學(xué)注意到了文本的細(xì)節(jié)，同時(shí)注意到了注釋中的出處，真的非常棒！出示：“可是，可是，今年這一夏天只有暑熱，而沒有任何其他的好處。祁老人失去他的花草，失去他的平靜，失去到天王殿聽書的興致。小順兒的媽勸他多少次喝會(huì)兒茶解解悶去，他的回答老是“這年月，還有心聽閑書去？”這是緊接在本文的后一段。有沒有同學(xué)在來發(fā)表下你的看法：北平的夏天真的是很可愛的嗎？

生2：北平夏天在太平年月是很可愛的：它是仙人在地上的洞府。在太平年月，那時(shí)候百姓安居樂業(yè)，社會(huì)環(huán)境平和安寧?，F(xiàn)在的北平夏天是不可愛的，它不能稱得上是仙人在地上的洞府。因?yàn)樗目蓯壑皇窃谔侥觊g。如今的北平戰(zhàn)亂紛飛，民不聊生。不安、惶恐。

在這環(huán)節(jié)中，師生對(duì)“北平的夏天真的是很可愛的嗎？”這個(gè)“主問題”進(jìn)行了二次探討，不旁生枝節(jié)，不含蓄隱晦地探究了本文的教學(xué)難點(diǎn)：可愛一詞的深層含義，即文本的寫作目的和情感。從而這堂課達(dá)到了幾個(gè)目的：一來教學(xué)重難點(diǎn)呈現(xiàn)地非常明確；二來因?yàn)檎n堂問題比較集中，學(xué)生會(huì)掌握和理解地較為深刻，記憶效果也較為理想。

二、“主問題”的設(shè)計(jì)要達(dá)到以“一問抵多問”的效果

在教學(xué)過程中，“主問題”的設(shè)計(jì)應(yīng)該少而精，既能夠覆蓋許多細(xì)碎的眾多小問題，也能讓學(xué)生能夠有更多思考延伸的空間，從而提高學(xué)生思考的積極性。在語文閱讀教學(xué)中，文本的形式與內(nèi)容是不可更改的教學(xué)內(nèi)容。所以在《北平的夏天》教學(xué)中，“主問題”的設(shè)計(jì)必須同時(shí)包含體會(huì)“可愛”之處和欣賞“可愛”之處的教學(xué)。

師：北平的夏天真的是很可愛的嗎？你可以結(jié)合文章內(nèi)容和大家分享一下你的閱讀感受嗎？

（五分鐘閱讀思考后，生回答問題）

生1：“而后，各種的杏子都到市上來競賽”。我覺得北平的水果是可愛的。

師：這句話的何處字詞可以看出可愛呢？

生1：“各種”，說明杏子的品種之多，所以可愛。

師：還有沒有呢？

生1困惑。

師：有沒有同學(xué)能夠助他一臂之力？

生2：“競賽”：你爭我奪，爭取優(yōu)勝。擬人，寫出了杏子品種多的特點(diǎn)，以及買賣熱鬧的場面，富有畫面感。

師總結(jié)：同學(xué)們看啊，這位同學(xué)通過體會(huì)修辭，來讓我們感受到北平的夏天可愛在于杏子品種多、買賣場面的熱鬧。請(qǐng)你來讀一讀這句話：北平的夏天是很可愛的。

生2讀。

師：那么其他同學(xué)們能不能用這樣的欣賞方式帶領(lǐng)我們?nèi)タ纯幢逼降南奶煺娴氖呛芸蓯鄣膯幔?/p>

生3：“有的大而深黃，有的小而紅艷，有的皮兒粗而味厚，有的核兒小而爽口——連核仁也是甜的?！庇械摹械摹械摹B……：杏子的形狀、顏色、味道的多種多樣。

師總結(jié)：這位同學(xué)是通過找到關(guān)聯(lián)詞語，來讓我們體會(huì)到北平夏天的可愛的?？蓯墼谛幼拥男螤?、顏色、味道的多種多樣。請(qǐng)你來讀一讀這句話：北平的夏天是很可愛的。

……

生4：“小販們又接二連三的喊：‘一大碟，好大的杏兒嘍！’”我從小販們熱情的叫喊聲中看出北平夏天是很可愛的。

師：那你可不可以通過朗讀來還原下當(dāng)時(shí)小販們的叫喊聲，讓我們來感受下那種熱情。

生4朗讀。

師：我請(qǐng)這位同學(xué)來評(píng)價(jià)一下。

生5：這位同學(xué)基本讀的很到位，但是“喊”沒讀出來，“兒”話音沒有讀出來。

師：為什么要讀出來？

生5：喊：大聲叫；兒：京味語言特點(diǎn)：兒化音。

師：你來讀一讀。

生5朗讀。

師：有沒有同學(xué)再來點(diǎn)評(píng)。

生6：“接二連三”沒表現(xiàn)出來。

生5、生6、師共同讀。

師：想想為什么老舍要這么寫呢？不讀出這些，對(duì)感受北平夏天是很可愛的，有沒有影響？

生7：有。因?yàn)檫@樣可以感受到熱鬧，極具誘惑力。

生8：這是因?yàn)檫@樣熱鬧的買賣場面，這樣可愛的小販才讓讀者感受到北平夏天的可愛的。

在這一環(huán)節(jié)中，既有對(duì)內(nèi)容的分析，也有對(duì)語言的品味。語言離不開內(nèi)容來感知，內(nèi)容也離不開語言來表達(dá)，二者是和諧統(tǒng)一的，如何讓學(xué)生能夠明白這個(gè)道理，就需要“主問題”。北平的夏天真的是很可愛的嗎？學(xué)生可以感知到。作者又是如何傳遞給讀者它的可愛的呢？就需要語言來表達(dá)。所以“主問題”的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠有更多可講之處，沒有設(shè)定，在被“主問題”構(gòu)建的空間里，自由地思考，個(gè)性地表達(dá)，在一層一層地反復(fù)追問“主問題”之中，達(dá)到鉆研文本、自覺思維、情感互動(dòng)的效果。

語文閱讀教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)應(yīng)該打破“滿堂問”、“連環(huán)炮”的提問模式，緊扣文本，提綱挈領(lǐng)，激活課堂，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高語文閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生不再不知東西，讓課堂不再一片“狼藉”。